基于STEM 育人理念的高校應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
——以勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)為例

□蔣欣苗

實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的重要途徑，直接影響大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。STEM 理念是一種立足生活經(jīng)驗和社會實(shí)踐，通過整合科學(xué)（Science）、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Math)四門學(xué)科的內(nèi)容和方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式。STEM育人理念強(qiáng)調(diào)采用跨學(xué)科整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。依據(jù)STEM 理念，明確大學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)保障的設(shè)計原則，系統(tǒng)構(gòu)建由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系組成的大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系，從而促進(jìn)大學(xué)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、引言

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新階段。培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才是大學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐是大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的重要途徑。教育部2019 年10 月發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》也明確提出要“積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動”“進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求大學(xué)重視發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐培養(yǎng)改革加強(qiáng)大學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，不斷提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前大學(xué)實(shí)踐整體來看是短板，還存在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范和實(shí)踐教學(xué)保障不完備等問題。基于此，本文引入STEM 育人理念，對大學(xué)實(shí)踐體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革，力圖構(gòu)建一個完善的大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系，推動大學(xué)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐培養(yǎng)體系有廣義和狹義兩種概念。廣義指按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，遵循“驅(qū)動、受動、調(diào)控、保障”四種功能構(gòu)成完整體系。實(shí)踐培養(yǎng)體系的驅(qū)動層面包括目標(biāo)體系，受動層面包括內(nèi)容體系，調(diào)控層面包括管理體系，保障層面包括保障體系。狹義指通過合理的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容體系。已有的相關(guān)研究大多數(shù)圍繞狹義的實(shí)踐培養(yǎng)體系展開，但是廣義的實(shí)踐培養(yǎng)體系更能體現(xiàn)實(shí)踐的系統(tǒng)性和全面性。因此，本文采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個方面來構(gòu)建大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系。

二、基于STEM 育人理念的大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系設(shè)計原則

STEM 理念具有跨學(xué)科性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、實(shí)證性、設(shè)計性和技術(shù)增強(qiáng)性八大核心特征。按照STEM 理念，培養(yǎng)過程采用跨學(xué)科整合的方式，以項目或問題為載體，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)融合多學(xué)科交叉、多樣化活動及多元化技術(shù)等功能于一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力和探究實(shí)踐能力為目標(biāo)。

（一）大學(xué)實(shí)踐目標(biāo)設(shè)計應(yīng)重視技術(shù)增強(qiáng)性與設(shè)計性

實(shí)踐目標(biāo)是指學(xué)生完成實(shí)踐活動后，在基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個方面應(yīng)該達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)體系，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特性和未來發(fā)展需要，以職業(yè)技能為中心制定具體、明確的目標(biāo)。目前大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，對人才的技術(shù)應(yīng)用能力提出了新要求，更多職業(yè)需要人員具備運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決問題的能力。STEM 理念的技術(shù)增強(qiáng)性和設(shè)計性強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備一定技術(shù)素養(yǎng)，能在技術(shù)的支持下進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，最終設(shè)計出自己的方案或作品。這些特征是設(shè)計大學(xué)實(shí)踐目標(biāo)體系時著重考慮的因素。

（二）大學(xué)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性與趣味性

實(shí)踐內(nèi)容是指為了達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的具體安排，包括基礎(chǔ)能力實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐三個層次。新時代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)渠道拓展后，對教學(xué)內(nèi)容有了更高要求，學(xué)生需要面對解決真實(shí)情境中的問題以提出新穎合理的應(yīng)對策略。STEM 理念的跨學(xué)科性和趣味性要求開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，一方面具有多學(xué)科的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題；另一方面實(shí)踐項目問題的解決能讓學(xué)生有成就感，符合學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的需求。這些特征是設(shè)計大學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體系時考慮的核心因素。

（三）大學(xué)實(shí)踐管理設(shè)計應(yīng)注重協(xié)作性與情境性

實(shí)踐管理是指實(shí)踐培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制實(shí)踐內(nèi)容的過程，包括管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理人員、規(guī)章制度和評價指標(biāo)四個方面。目前實(shí)踐管理改革目標(biāo)是厘清各實(shí)踐項目責(zé)任主體，充分發(fā)揮調(diào)控與信息反饋的作用以保證實(shí)踐質(zhì)量。STEM 理念具有協(xié)作性和情境性，真實(shí)情境中的項目或問題一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體協(xié)同解決；另一方面要求實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)人員遵循實(shí)踐培養(yǎng)管理制度開展組織協(xié)調(diào)工作，強(qiáng)化運(yùn)行管理并營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些特征是設(shè)計大學(xué)實(shí)踐管理體系時首要考慮的因素。

（四）大學(xué)實(shí)踐保障設(shè)計應(yīng)要求實(shí)證性與體驗性

實(shí)踐保障是指為實(shí)踐內(nèi)容的開展提供軟件和硬件的支持，包括“雙師型”師資隊伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)兩個方面。目前為了提高實(shí)踐質(zhì)量需要不斷提高大學(xué)教師教學(xué)自主性、創(chuàng)造性和拓展大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。STEM 理念的實(shí)證性和體驗性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐項目或問題中教師的有力引導(dǎo)，學(xué)生尋找實(shí)際證據(jù)驗證假設(shè)，同時讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖吭O(shè)計實(shí)踐幫助學(xué)生在參與、體驗中獲得知識和技能。這些特征是設(shè)計大學(xué)實(shí)踐保障體系時著重考慮的因素。

三、基于STEM 育人理念的大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）將STEM 理念引入大學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以多學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)，依托綜合實(shí)踐平臺，培養(yǎng)從事勞動與社會保障工作的復(fù)合型高級專門人才。隨著社會保障體系的逐步健全完善，各級政府、企事業(yè)單位需要勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生懂政策、會技術(shù)并具有一定實(shí)踐能力。結(jié)合STEM 理念的技術(shù)增強(qiáng)性和設(shè)計性來構(gòu)建勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

基礎(chǔ)技術(shù)能力目標(biāo)是具備職業(yè)所需基礎(chǔ)能力，獲得相應(yīng)技能證書。如語言表達(dá)能力、文書寫作能力、經(jīng)濟(jì)法律辨析能力、數(shù)學(xué)思維能力、辦公軟件應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、管理溝通能力等。

專業(yè)技術(shù)能力目標(biāo)是具備掌握和運(yùn)用專業(yè)知識的能力，在社會保障專項事務(wù)辦理中進(jìn)行獨(dú)立操作的能力；具備利用現(xiàn)代公共管理技術(shù)進(jìn)行管理的能力。通過課程設(shè)計、專業(yè)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)基地模擬、深入專業(yè)工作崗位等途徑，完成專業(yè)實(shí)踐并獲得經(jīng)驗方法。

創(chuàng)新能力目標(biāo)是具備必需的創(chuàng)業(yè)能力，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需基本知識。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

（二）將STEM 理念豐富大學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

勞動與社會保障專業(yè)是一個融會了管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識的專業(yè)，STEM 教育理念的引入更強(qiáng)調(diào)其不再簡單地屬于公共管理的學(xué)科范疇，而是一個多學(xué)科融合的有機(jī)體。結(jié)合STEM 理念的跨學(xué)科性和趣味性，以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計，通過不同階段的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科知識整合運(yùn)用，來構(gòu)建勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)能力實(shí)踐包括勞動與社會保障基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐和勞動與社會保障專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)兩部分?；A(chǔ)技術(shù)實(shí)踐包括信息技術(shù)類課程、英語應(yīng)用類課程和人文素養(yǎng)類課程，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)包括校外社會保障實(shí)習(xí)基地觀摩、社會保障專題調(diào)查?；A(chǔ)能力實(shí)踐是學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)踐課程和了解社會保障相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際狀況，促使學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而思考和明確未來發(fā)展方向。

綜合能力實(shí)踐具有跨課程的綜合性和任務(wù)性，包括社會保障實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗、金融保險綜合實(shí)驗、勞動與社會保障法綜合實(shí)驗、公共人力資源管理綜合實(shí)驗、“校政企社”綜合實(shí)踐基地和畢業(yè)實(shí)習(xí)。綜合能力實(shí)踐是學(xué)生通過完成不同的綜合性實(shí)踐項目,不斷建立各門課程之間的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而為將來職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力實(shí)踐具有趣味性和探索性，包括校內(nèi)外創(chuàng)新沙龍和課程、學(xué)生參與教師科研項目、學(xué)科競賽設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新能力實(shí)踐通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新的問題，從多學(xué)科中尋求新的解決方法，從而對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

（三）以STEM 理念完善大學(xué)實(shí)踐管理

勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐活動在實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下開展。結(jié)合STEM 理念的協(xié)作性和情境性，通過制定總體制度與子項目制度進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)范管理，采用過程性評價方式對實(shí)踐進(jìn)行考核，來構(gòu)建勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐管理體系。

總體制度由學(xué)校負(fù)責(zé)制定，子項目制度由院系負(fù)責(zé)制定。各個實(shí)踐項目設(shè)有實(shí)踐教學(xué)教師小組，采用專任教師負(fù)責(zé)制，學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)總體指導(dǎo)與監(jiān)督。

過程性評價更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。一方面，在培養(yǎng)過程中采用開放、多樣的評價方式來評估階段性成果，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)施中的問題；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行小組活動或項目任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控與反思。通過良好的師生互動反饋實(shí)踐效果，逐步給予學(xué)生激勵并提供創(chuàng)新與探索空間。

（四）以STEM 理念拓展大學(xué)實(shí)踐保障

勞動與社會保障專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，為了保障實(shí)踐內(nèi)容的順利實(shí)施，結(jié)合STEM理念的實(shí)證性和體驗性，以“雙師型”師資隊伍建設(shè)和實(shí)踐基地優(yōu)化整合為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐保障設(shè)計，來構(gòu)建勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐保障體系。

“雙師型”教師需要具備教育教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)踐能力。完善的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該配備專業(yè)的多學(xué)科教師團(tuán)隊，一方面，引進(jìn)本?；蚱渌麑W(xué)校不同專業(yè)背景的教師到勞動與社會保障專業(yè)進(jìn)行兼職教學(xué),推動不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行跨專業(yè)交流；同時，引進(jìn)各行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗豐富的工作人員作為兼職教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。另一方面，不斷加強(qiáng)在崗教師的實(shí)踐培訓(xùn),定期邀請社會保障實(shí)際部門優(yōu)秀工作人員為師生開展專題講座；同時，選派教師去政府部門、企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉,通過實(shí)踐培訓(xùn)來豐富教師的實(shí)踐工作能力，促使教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而帶動勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展更契合社會需求。

實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)驗室、實(shí)驗教學(xué)中心、信息網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)驗室和校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，一方面，學(xué)校要加大資金投入對校內(nèi)實(shí)驗平臺進(jìn)行系統(tǒng)升級；另一方面，在國家教育改革政策指導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)政府、社會、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，完善實(shí)踐基地質(zhì)量管理和監(jiān)控機(jī)制。

總之，大學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系引入STEM 育人理念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有一定可操作性。因此，在今后的人才培養(yǎng)改革中，應(yīng)從系統(tǒng)工程的角度構(gòu)建大學(xué)實(shí)踐體系，并加以貫徹落實(shí)，以期提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。