分析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，開展多媒體知識(shí)可視化教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)水平。針對(duì)我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂開展知識(shí)可視化教學(xué)的具體策略，從而推動(dòng)我國(guó)教育工作發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段；語(yǔ)文；教學(xué)；知識(shí)；可視化

知識(shí)可視化作為新型的教學(xué)理念，投入教學(xué)應(yīng)用中的時(shí)間尚短，教師對(duì)于視覺信息的應(yīng)用還不夠熟練，缺乏與小學(xué)地段學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，因此教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)，將小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)真正做到可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

（一）語(yǔ)文課堂氣氛枯燥乏味

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，導(dǎo)致小學(xué)低段語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中，教師通常使用填鴨式教學(xué)方式，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)灌輸給他們，再加上學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很容易影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用豐富的色彩圖案，將語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)通呈現(xiàn)出來(lái)，更容易吸引小學(xué)生的注意力，從而帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）師生之間的溝通交流較少

教師在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)樹立自身的威嚴(yán)，小學(xué)生不敢向教師提出問題或是產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致課堂中師生之間的互動(dòng)少之甚少，嚴(yán)重影響小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)工作教學(xué)效果。小學(xué)生處于求知好學(xué)的階段，一旦扼殺了他們的想象力，就會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氣氛，樹立和藹可親的自身形象，力求在與小學(xué)生的互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的策略

（一）情景教學(xué)

小學(xué)可視化教學(xué)策略中的情景教學(xué)是指將知識(shí)進(jìn)行可視化情景重現(xiàn)，將課堂內(nèi)容與情境相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)多媒體畫面為小學(xué)學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片或者是幻燈片。利用情景教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式更好的融入到課堂教學(xué)中，視頻短片能夠幫助學(xué)生直觀的理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)可視化，可使得小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的課堂氛圍更加和諧，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）看圖教學(xué)

可視化教學(xué)策略中看圖教學(xué)，就是利用與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)圖片，然后在課堂教學(xué)中利用與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助小學(xué)生全面了解課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，正確的劃分課文內(nèi)容的段落，更好的理解教學(xué)文章的內(nèi)容。例如，教師進(jìn)行課文《畫楊桃》的講解時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，介于很多小學(xué)生可能沒有見過(guò)楊桃，不了解楊桃的外觀、形狀、特點(diǎn)等，由于課文中對(duì)于楊桃的講述有菱形也有五角形，是從不同角度對(duì)楊桃的描述，為了幫助學(xué)生更好的了解楊桃，教師可以在課前準(zhǔn)備不同角度楊桃的形態(tài)，通過(guò)楊桃照片的圖片，幫助學(xué)生多角度直觀的理解《畫楊桃》課文中所描述的楊桃。

（三）想象閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師利用知識(shí)可視化教學(xué)幫助學(xué)生更好的展開想象力，豐富學(xué)生的閱讀思路。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中知識(shí)可視化的融入，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象閱讀課文中描述的場(chǎng)景，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。例如，教師進(jìn)行《故鄉(xiāng)的雪》課文講解時(shí)，可以引導(dǎo)讓學(xué)生閱讀欣賞文章中的雪景，并且在腦海中想象文章中描述的情景，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描繪腦海中的雪景，用心體會(huì)雪景的美麗，從而提高學(xué)生的閱讀能力和描述能力。

（四）寫作培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用可視化教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，能夠有效降低小學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。例如，關(guān)于需要進(jìn)行描寫落葉的寫作時(shí)，教師可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行課外互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木落葉的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行師生之間的交流，如何描繪落葉的動(dòng)態(tài)、顏色、情景等，使學(xué)生能夠更好的完成寫作任務(wù)，提高寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的可視化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和效果。知識(shí)可視化教學(xué)利用全新的視角，創(chuàng)新了教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化了師生之時(shí)間的溝通交流，教師在不斷提高自身素質(zhì)的過(guò)程中，利用情景教學(xué)、看圖教學(xué)、想象閱讀、寫作培訓(xùn)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文可視化教學(xué)，更好的為社會(huì)培養(yǎng)人才。

作者簡(jiǎn)介：段靜?。?978-），女，云南省保山市龍陵縣人，民族：漢，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

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