線下線上巧融合 集體備課呈新態(tài)

福建省寧德第一中學(xué) 阮愛平

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是后疫情時(shí)代的到來，線上集備活動已成為學(xué)校教研活動不可或缺的部分。線下和線上教研的有機(jī)結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是提高校本教研質(zhì)量的客觀要求，將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的線上線下模式應(yīng)用到集體備課中，可以推動學(xué)校教研水平跨上新臺階。SPOC教學(xué)平臺精致小型，并且僅向目標(biāo)教師開放，同時(shí)教師基于主動性、系統(tǒng)性與多樣性原則，利用SPOC技術(shù)平臺進(jìn)行集備可以有效加強(qiáng)教師的交流作用，擴(kuò)充教師的線下參與度。SPOC的小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)能提高教師參與度和積極性，創(chuàng)新地將SPOC這種教學(xué)模式應(yīng)用到集體備課中，對教師個(gè)性化集備有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

筆者就如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與集備活動的深度融合，提高集備活動的有效性和針對性進(jìn)行了積極探索，形成了線下線上有機(jī)結(jié)合的集備活動新模式。將傳統(tǒng)的集備活動——單純的線下集備活動，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從時(shí)間和空間上進(jìn)行了延伸，拓展了集備活動的深度和廣度，有效解決了單純的線下集備活動存在的問題，提高了集備活動的有效性。

一、線下：落實(shí)任務(wù)形成共識

普通高中傳統(tǒng)的集備活定時(shí)且定點(diǎn)，一周安排一次，每次時(shí)間為兩節(jié)課，活動地點(diǎn)是相對固定的，備課組教師相對固定面對面的線下研討交流，時(shí)間緊，任務(wù)重，在不到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，備課組教師集中在一起，至少要研討交流兩節(jié)課甚至五節(jié)課的教案、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)以及下次集體備課的分工等。這種集體備課模式常因時(shí)間等多種原因，集體備課成為某位主備教師給大家展示自己個(gè)體備課的成果，沒有時(shí)間展開研討，備課組其他教師沒有發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會，或是充當(dāng)“聽眾”，或是“你講你的，我做我的事”。這種“有備無研”的教研活動，主備教師既沒有壓力，也無法形成動力，積極性自然受到影響，提供的成果質(zhì)量更是大打折扣，集備活動流于形式，集備的任務(wù)目標(biāo)無法保質(zhì)保量完成。

從單純的線下集備活動到線下線上相結(jié)合的集備活動，需要重新定位線下集備活動的要求，集體備課研討交流的內(nèi)容應(yīng)從“面面俱到”轉(zhuǎn)為“重點(diǎn)突破”。一周一次集體備課研討活動，在教師個(gè)體備課線上充分研討交流的基礎(chǔ)上，由主備教師歸納提供研討交流的結(jié)果，如下周教學(xué)進(jìn)度的具體安排、課堂例題的選取、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)方法的具體運(yùn)用、課件的使用修改情況、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的最終研討定稿以及課堂練習(xí)或課后作業(yè)的布置，形成備課組統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一目標(biāo)要求，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一評價(jià)，并將這些資料上傳至教學(xué)平臺中，備課組成員可以通過教學(xué)平臺查看資料。如此，備課組教師能明確每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境、設(shè)置哪些問題、運(yùn)用哪些教學(xué)方法突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。若有不同的想法觀點(diǎn)，授課教師也能通過平臺以留言或私信等方式與課題組的成員或主備教師進(jìn)行充分交流，主備教師也能通過反饋信息進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，為線下集備做好準(zhǔn)備。通過線下集備教研活動，備課組教師在上課前能夠做到胸有成竹，明確自己應(yīng)該通過什么路徑讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、線上：深度研討共同發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠最大限度地超越時(shí)空的局限，日益顯示出信息傳遞、溝通、共享的強(qiáng)大功能。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，線上集備活動為備課組教師提供了自由的時(shí)間與地點(diǎn)，研討交流活動由固定模式轉(zhuǎn)為靈活狀態(tài)，集備活動的時(shí)空得到拓展延伸，活動空間由校內(nèi)固定場所轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)平臺，活動時(shí)間由每周兩節(jié)課延伸為“一周”時(shí)間。線上集備活動時(shí)空上的拓展延伸，為備課組教師的深度研討交流提供了保障。備課組教師按照線下集備活動的分工和要求，通過指定的教學(xué)平臺，如人人通空間、UMU互動平臺、希沃信鴿，由主備教師將個(gè)體自備的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)等相關(guān)資源以文檔協(xié)同編輯的方式推送到相關(guān)平臺，備課組教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過交流平臺（備課組微信群、騰訊會議、釘釘群等平臺）對某一問題進(jìn)行解答，如某章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的理由及其如何突破、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)方法的使用、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選用、課堂或課后練習(xí)的選擇等，或提出新的問題，或推送新的資源。備課組長根據(jù)教師線上的交流情況在規(guī)定時(shí)間對資源進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，繼續(xù)線上集中交流研討，形成備課組的集體備課成果，以組內(nèi)共享方式保存在指定目錄中。通過一輪的備課，形成一套備課資料，下一個(gè)年段可以通過參考上一年段的成果進(jìn)行完善，通過不斷的迭代形成完全符合學(xué)校自身?xiàng)l件的資料，每位教師也可以根據(jù)提供的備課資料進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，放到自己的目錄中，一輪過后將形成個(gè)性化的教學(xué)資料還可以在原有的基礎(chǔ)上不斷完善。

由于知識內(nèi)容、課程要求的不同，教學(xué)需要采用的教學(xué)資源也不同。SPOC平臺中含大量豐富的學(xué)習(xí)資源，因此教師可以利用多種資源來開展集備，基于一定任務(wù)開展集備改變單一的線下集備模式，豐富集備內(nèi)容與資源以求課堂形式多樣。開展線上集備時(shí)，對知名高校精品課程、多媒體課件進(jìn)行磨課，以求在教學(xué)中利用豐富的資源和功能完善平臺，有助于減少教學(xué)和學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

線上分散和集中研討交流，不再是主備教師在唱“獨(dú)角戲”，而是全備課組教師之間平等、充分、深入的交流與研討，一方面可以更好地發(fā)揮學(xué)科骨干名師在集備中的引領(lǐng)示范作用，另一方面有利于調(diào)動備課組教師的積極性，人人在研討中“發(fā)聲”，當(dāng)好“聽眾”的同時(shí)，暢所欲言，各抒己見。線上不同思想觀點(diǎn)相互碰撞，深度研討，集思廣益，不僅提升集體備課的質(zhì)量，也促進(jìn)備課組教師之間取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

三、線下線上有機(jī)融合相得益彰

利用SPOC平臺進(jìn)行混合集備，比傳統(tǒng)集備不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，還可以進(jìn)行教師之間的及時(shí)互助。線上記錄環(huán)節(jié)支持線上線下集備，線上線下集備再反饋線上記錄。在線上記錄環(huán)節(jié)中，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，對知識、學(xué)習(xí)者以及環(huán)境進(jìn)行分析后，隨時(shí)記錄學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的掌握程度與疑問，上傳到SPOC平臺，以便教師可以隨時(shí)瀏覽與探討，使之解決問題。線上線下教研融合可針對疑問、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)支持進(jìn)行探討，對資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的內(nèi)容選擇、案例開發(fā)，以及活動設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)、活動組織做出相應(yīng)的調(diào)整，得出詳細(xì)報(bào)告，再通過詳細(xì)報(bào)告得出學(xué)生評價(jià)指南。

線下線上集備活動，二者只有有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得最佳效果。一方面，扎實(shí)有效開展線下集備活動，是成功開展線上集備的必要前提。線下集備活動分工要明確，任務(wù)要具體，時(shí)間安排要明確，比如每一框題的主備教師，主備教師要提供哪些自主備課的成果，備課組其他教師的任務(wù)。教師事先進(jìn)行自主備課能準(zhǔn)確把握每一框題的教學(xué)目標(biāo)要求，對教學(xué)的重難點(diǎn)有思考，尋求解決問題的方法等，為線上集備做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，線上集備活動是線下集備活動的延伸、拓展和深化，是實(shí)現(xiàn)線下集備所提出目標(biāo)任務(wù)的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)線下線上二者有機(jī)結(jié)合，要求線下備課組教師必須做足功課，主備教師負(fù)責(zé)提供備課后的初稿，備課組其他教師也要做到有備而來。構(gòu)建集備研討共同體，不論是線上分散的留言，或是集中的交流研討，還是面對面的線下研討，都需要人人積極主動參與，做好資源的收集共享。備課組長要及時(shí)將成熟的備課成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、微課和練習(xí)等上傳我校的SPOC平臺，充分利用SPOC規(guī)模小、限制性、身份驗(yàn)證等特點(diǎn)，在集體備課前建立學(xué)科小組，組內(nèi)教師通過身份驗(yàn)證登錄后進(jìn)行資源共享、研討教學(xué)等集備活動。這些資源不僅豐富了教研組資源庫建設(shè)，也有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，提高了備課組教師的備課效率和質(zhì)量。

線下線上相結(jié)合的集體備課模式，雖然還處在探索和實(shí)踐的過程中，但已取得一定的階段性成果，提升了集備活動的針對性與有效性，形成了備課組相對統(tǒng)一的集體備課成果，并實(shí)現(xiàn)了資源共享，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也提高了備課組的整體教學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升。這種備課模式已成為我校集備活動的新常態(tài)，并將在教研實(shí)踐中不斷完善。