對分課堂模式在高職院校思政課教學(xué)改革中的運用

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳伊琳

思政課是高職教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一，科學(xué)有效的思政課教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的價值觀念進行正確的引領(lǐng)，還有助于學(xué)生良好道德觀念的形成，這對于學(xué)生的健康發(fā)展有著非常積極的作用。但就目前的高職思政課教學(xué)情況來看，其中還有很多問題存在，導(dǎo)致思政課教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求，教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以激發(fā)，使其能夠?qū)λ颊n教學(xué)進行有效的參與，從而推動課堂教學(xué)效果的提升。正因如此，需要相關(guān)教師對應(yīng)用對分課堂模式推動思政課教學(xué)改革的方法進行深入的分析和研究。

一、當前高職院校的思政課教學(xué)情況

當前階段，高職院校在思政課教學(xué)方面還有很多問題存在，具體如下：第一，在教學(xué)關(guān)系方面，仍然存在教師占據(jù)主體地位的情況，并由教師主導(dǎo)整個課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被壓制，學(xué)習(xí)經(jīng)常處在被動狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思政課的教學(xué)效果。第二，很多教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)常采用“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，導(dǎo)致其在進行教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理、目標編制以及教材使用等方面難以實現(xiàn)因材施教，使得學(xué)生的個性化發(fā)展需求難以得到有效滿足，同時也對思政課教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的限制作用。第三，在教學(xué)方法上，依然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，過分重視教授，沒有認識到學(xué)生內(nèi)化吸收以及知識體系構(gòu)建的重要性。第四，很多高職院校在教學(xué)實踐當中，對于顯性教育十分重視，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及教學(xué)氛圍等，而對于隱性教育以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)則不夠重視。第五，在教學(xué)考核當中，存在重視理論考核、忽視實踐考核的情況，很多學(xué)生主要將思想政治的學(xué)習(xí)與自身的學(xué)分考核掛鉤，卻不能實現(xiàn)通過社會主義核心價值觀的有效學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實現(xiàn)自我建構(gòu)，存在知行不一的情況，導(dǎo)致思政課出現(xiàn)實效性不強的情況。

二、淺析對分課堂教學(xué)模式

所謂的對分課堂模式，從本質(zhì)上來看，是一種對課堂時間分配利用的方法。其可以將課堂時間分為兩半，其中一半用于教師講授，另一半則交給學(xué)生，由學(xué)生通過討論的方式來實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的重點在于將教師講授時間與學(xué)生探討時間分離開來，給予學(xué)生時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度進行自主安排，實現(xiàn)相關(guān)知識的內(nèi)化與吸收。具體可以將對分課堂模式分為以下幾個步驟：一是教師講授，二是內(nèi)化吸收，三是學(xué)生進行課堂討論。其中，教師講授主要涉及基本概念、內(nèi)容框架以及重難點知識等，需要教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行熟悉，并對課堂學(xué)習(xí)方向進行把握。內(nèi)化吸收則需要學(xué)生對書本當中的知識點進行學(xué)習(xí)，做好資料查詢及內(nèi)容梳理工作，進而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生分組討論主要是對課本內(nèi)容的溫習(xí)、學(xué)習(xí)體會的分享以及疑難問題的探討和解答。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有目的性，所以更容易進行交流互動，而通過交流互動能夠有效提高相關(guān)教學(xué)活動的效果。

三、利用對分課堂模式加強高職院校思政課教學(xué)改革的方法

通過對分課堂模式對高職院校中的思政課加強改革，能夠使思政課教學(xué)中的相關(guān)問題得到有效的解決。具體應(yīng)用如下。

（一）要對講授方法進行革新

對于思政課教學(xué)而言，講授法是一種較為常用的方法，但由于現(xiàn)在高職院校普遍采用大班授課的方法，且教學(xué)資源較為緊張，所以這種方法也出現(xiàn)了適用性不強的情況。應(yīng)用對分課堂模式，以傳統(tǒng)講授法為基礎(chǔ)，進行講授方法的創(chuàng)新，可以結(jié)合學(xué)生特點以及知識層次更為有效地落實相關(guān)教學(xué)活動。

例如，在對有關(guān)鄧小平理論方面的知識進行學(xué)習(xí)時，首先，教師可以結(jié)合高職學(xué)生的心理需求以及學(xué)習(xí)特點，以社會主義為中心進行講解，從該理論形成的必然性入手，應(yīng)用相應(yīng)的歷史資料以及歷史體驗，幫助學(xué)生了解相關(guān)理論內(nèi)容及其對于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要作用。其次，教師可以從整體入手，對本章節(jié)的內(nèi)容框架進行講解，使學(xué)生能夠明確本章知識與新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進其知識體系的融會貫通。當然，在此過程中，教師必須做好相關(guān)知識的呈現(xiàn)工作，如黨組織帶領(lǐng)人們進行革命、建設(shè)以及改革的進程等，要將相關(guān)理論的發(fā)展進程交代清楚，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)以及深化理解提供思路。由于應(yīng)用對分課堂模式會使課堂講授時間有所減少，因此，教師在進行知識講授的過程中，更要突出重點，盡量通過生動的語言神態(tài)在有限的時間中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（二）對學(xué)生的內(nèi)化吸收保持重視

對于對分課堂模式而言，其對于學(xué)生自身的內(nèi)化吸收十分的重視，不管是在當堂進行對分，還是實施隔堂對分，都要保證學(xué)生對于重難點知識的有效內(nèi)化與吸收，從而為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如，在對十一屆三中全會方面的知識進行學(xué)習(xí)時，由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍以“95后”“00后”為主，他們對于知識的接收更加趨向于碎片化和網(wǎng)絡(luò)化，且由于未曾經(jīng)歷和感受，僅通過教師的講授，往往難以快速理解該項會議的重要意義，更無法對中國特色社會主義產(chǎn)生情感共鳴。對此，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解以后，采用對分課堂模式，為學(xué)生預(yù)留一定的內(nèi)化吸收時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、節(jié)奏以及特點進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。在此期間，教師一定要認識到思政理論教育雖然強調(diào)思想教育，但絕不是“填鴨式”的灌輸，必須對“灌輸”的方法保持重視，要利用對分課堂模式對學(xué)生的“學(xué)”進行不斷的優(yōu)化。教師應(yīng)該在完成理論講解以后，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，并提供各種資料，使學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)和理解，并在充分閱讀和思考以后，實現(xiàn)實踐向理論的轉(zhuǎn)化，再從理論升華至實踐，最終實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，構(gòu)建起健全完善的知識體系，使學(xué)生對于相關(guān)知識不再是簡單的理論感知，而是能夠從情感當中產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化到學(xué)生的思想行為當中，使其能夠樹立正確的價值觀念。經(jīng)過這個吸收內(nèi)化的過程，學(xué)生能夠清晰地認識到自身的不足之處，使其能夠帶著問題進行后續(xù)的討論活動，并與同學(xué)在討論學(xué)習(xí)當中實現(xiàn)共同成長。

（三）通過討論幫助學(xué)生進行知識的深化理解

在完成知識內(nèi)化以后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生落實討論學(xué)習(xí)工作，在引導(dǎo)學(xué)生對自身的內(nèi)化吸收成果進行全面展示的同時，鼓勵其在交流合作當中進行新知的升華。由于學(xué)生在內(nèi)化吸收過程中留有疑問，帶著疑問進行交流合作更容易幫助學(xué)生找到共同話題，這不僅能夠提高課堂氛圍的活躍性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的保證，還能通過相互之間的交流探討，使學(xué)生對于知識的理解更加深化，而且通過小組成員共同努力獲得的知識，不僅了解得更為全面，記憶也會更加深刻。此外，學(xué)生對于小組討論進行參與的過程，實際也是其語言表達能力、團隊協(xié)作能力形成與發(fā)展的過程，這對于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的作用。

綜上所述，在高職院校的思政課教學(xué)當中應(yīng)用對分課堂模式，能夠?qū)υ搶W(xué)科的教學(xué)改革產(chǎn)生良好的促進作用，在有效提高思政課教學(xué)科學(xué)性與合理性的同時，使其教學(xué)效果得到相應(yīng)的保證。因此，相關(guān)教師一定要對對分課堂教學(xué)模式保持高度的重視，要結(jié)合實際對其進行合理應(yīng)用，從而為思政課教學(xué)的有效開展提供支持。