工作過程與課程思政“雙驅(qū)動(dòng)”課程開發(fā)探析——以綜合英語課程建設(shè)為例

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 于 娟

在研究德國“雙元制”職業(yè)教育所提出的工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，姜大源提出了基于行動(dòng)體系的工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這種課程模式最大限度地還原了崗位任務(wù)和工作流程，使課堂教學(xué)更為具體、更為真實(shí)。新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高更新更迫切的要求，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，避免專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出把立德樹人全面融入知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)中，注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。如果說工作過程系統(tǒng)化的課程是育才的重要途徑，課程思政就是育人的重要舉措。

一、綜合英語課程現(xiàn)狀

課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。新時(shí)代課程改革并沒有完全改變學(xué)科模式，在此背景下滲透思政教育如同“舊墻刷新漆，換面不換里”，仍然不能達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。綜合英語也同樣面臨這樣的問題。（1）課程設(shè)置缺乏崗位技能。在英語學(xué)科知識(shí)體系的束縛之下，綜合英語的課程設(shè)置過于重視語言技能的培養(yǎng)。這不僅給高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)帶來了很大困難，甚至削弱了學(xué)生就業(yè)競爭力。（2）課程內(nèi)容缺失德育功能。以往的綜合英語課程多注重語言點(diǎn)講解，過分強(qiáng)調(diào)西方文化習(xí)得，忽視批判思維培養(yǎng)，不利于語言教學(xué)承擔(dān)起傳播中國聲音、講好中國故事、培養(yǎng)文化自信的課程思政功能。（3）教學(xué)模式缺少整合創(chuàng)新。綜合英語作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程并沒有跳出知識(shí)體系的框架，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才不具備職業(yè)能力優(yōu)越性，這使職業(yè)教育陷入一種困境。

二、工作過程系統(tǒng)化與課程思政聯(lián)合開發(fā)的目標(biāo)

綜合英語工作過程與課程思政課程開發(fā)的總體目標(biāo)，是把具體的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課程思政融合于語言基本技能的培養(yǎng)之中，在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)具體工作情境，鍛煉學(xué)生在真實(shí)工作情境中的語言表達(dá)能力和商務(wù)溝通能力，使語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、真實(shí)、有趣，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，具體表現(xiàn)為五個(gè)統(tǒng)一。

（一）實(shí)現(xiàn)技能與價(jià)值觀的統(tǒng)一

在傳授語言知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，教學(xué)包含著一定的價(jià)值觀和立場，還會(huì)對(duì)大學(xué)生的政治意識(shí)、文化素養(yǎng)和國際視野產(chǎn)生潛移默化的影響。本課程在基于工作過程的同時(shí)，深度挖掘思政元素，最終形成點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到技能與價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是由倉庫式課程結(jié)構(gòu)到針對(duì)職業(yè)性應(yīng)用的工作過程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這就需要課程實(shí)現(xiàn)從知識(shí)存儲(chǔ)升級(jí)到知識(shí)應(yīng)用，從技能培養(yǎng)到德技并修的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，使育才與育人融為一體。

（三）實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一

綜合英語以課程為載體，以立德樹人為根本，將學(xué)科知識(shí)、語言技能和課程思政相融合，提升教學(xué)的親和力與針對(duì)性。利用顯性教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練，運(yùn)用隱性教育的形式導(dǎo)入課程思政主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)與文化熏陶，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲。

（四）實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一

課程設(shè)計(jì)的靜態(tài)構(gòu)成指的是倉儲(chǔ)式的語言知識(shí)體系，動(dòng)態(tài)生成是指在知識(shí)儲(chǔ)備的靜態(tài)結(jié)構(gòu)之上衍生的動(dòng)態(tài)工作過程以及對(duì)應(yīng)的課程思政要點(diǎn)，工作過程的“動(dòng)態(tài)性”決定了課程思政內(nèi)容選取的動(dòng)態(tài)性。綜合英語在設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)語言靜態(tài)構(gòu)成與實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。

（五）實(shí)現(xiàn)線上與線下的統(tǒng)一

線上線下混合式教學(xué)方式在當(dāng)下疫情防控常態(tài)化的情況下具有其突出的優(yōu)勢，既能充分利用線上課程思政資源的豐富性和碎片化，又能結(jié)合課堂的活動(dòng)和線上的互動(dòng)，形成有機(jī)的整體，相互補(bǔ)充，形成教學(xué)合力。

三、綜合英語課程內(nèi)容的開發(fā)實(shí)例

工作過程系統(tǒng)化課程是對(duì)目前在中國具有極其重要地位的項(xiàng)目課程的一種繼承、改革與創(chuàng)新，有利于使廣大職業(yè)教育者樹立新理念、更新舊模式、掌握新教法、學(xué)會(huì)頻反思。其具有系統(tǒng)的邏輯路線，在整體設(shè)計(jì)上遵循有序性、整體性和生成性的原則，滿足學(xué)生實(shí)際工作的需要和高職教育的需要。綜合英語課程的建設(shè)主要包括以下三個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。此次改革主要采取調(diào)查走訪企業(yè)、采訪畢業(yè)生的方式，了解我專業(yè)所涉及的崗位工作中的專業(yè)技能和素養(yǎng)要求，即確定課程的整體內(nèi)容。為了尋求各種崗位中共通的素質(zhì)要求，特邀請與我系有招聘業(yè)務(wù)的84家企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，73.81%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生亟須提升的是職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將工作過程由簡到繁、由易到難安排到教學(xué)中，使學(xué)生職業(yè)能力得到逐步提升。教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合了用人單位反饋的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生工作中所需的主要素養(yǎng)和教材《大學(xué)英語精讀》四冊中的主題兩方面內(nèi)容。教學(xué)主題涉及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)會(huì)統(tǒng)籌、我的夢想、自信的重要性、職業(yè)選擇、獨(dú)立生活、談溝通、談競爭、矢志不渝、職業(yè)道德、不放棄、萬事開頭難、堅(jiān)持不懈、不忘初心共16個(gè)教學(xué)主題。

（二）課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

課程單元也稱學(xué)習(xí)情境，每個(gè)課程單元即每個(gè)學(xué)習(xí)情境。通過對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)研，確定職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)是本專業(yè)就業(yè)崗位共同的需求。把精選的16個(gè)主題演繹為具有邏輯關(guān)系的獨(dú)立主題學(xué)習(xí)單元，借助比較、遷移和內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)主題進(jìn)行教學(xué)化處理，以職業(yè)階段為參照系，按照共時(shí)平行、歷時(shí)遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)三個(gè)課程學(xué)習(xí)情境，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段，分為職前素養(yǎng)、求職素養(yǎng)和職中素養(yǎng)。理論教學(xué)以“適度”為準(zhǔn)則，增加課堂任務(wù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)技能培訓(xùn)的需求和求職的需求（四、六級(jí)證書需求率為94.05%），增設(shè)考證培訓(xùn)課時(shí)，目的在于提升英語四、六級(jí)通過率，培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的優(yōu)秀人才。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是對(duì)課程內(nèi)容的形式體現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以普適性的工作過程“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”為教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本工具，再以這一基本工具對(duì)實(shí)際的工作過程進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。綜合英語整合工作過程六步驟，采取準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用五個(gè)步驟，展開工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。五大教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，既能體現(xiàn)知識(shí)和技能習(xí)得、鞏固、應(yīng)用的過程，也能體現(xiàn)育人的過程。

其中，準(zhǔn)備階段為課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。誘發(fā)階段通過實(shí)際的案例引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的思考，并運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)展開嘗試分析。第三階段釋疑主要解決學(xué)生在第二階段的分析過程中所遇到的問題。轉(zhuǎn)化階段的主要任務(wù)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解知識(shí)的內(nèi)化過程，通過學(xué)生對(duì)新案例的分析和理解，整理出學(xué)生自己的解決思路和方法。在分析的過程中，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能得到轉(zhuǎn)化。最后是應(yīng)用階段，在轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行情景模擬，展示解決途徑。

在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中融入思政要點(diǎn)，通過宣傳、案例分析、游戲、競賽等方式促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)化于心、外化于行，以此實(shí)現(xiàn)年輕一代擔(dān)負(fù)的中國文化理念的傳播和社會(huì)主義建設(shè)的重任。

綜上所述，工作過程系統(tǒng)化與課程思政“雙驅(qū)動(dòng)”下的綜合英語課程開發(fā)是一個(gè)嶄新的嘗試，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激勵(lì)延伸學(xué)習(xí)方面初見成效。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都受到了學(xué)生的喜愛以及教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)可。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了課程思政如何評(píng)價(jià)的問題，未來的課程開發(fā)更應(yīng)該向課程思政的評(píng)價(jià)體系傾斜。在保證潤物細(xì)無聲的前提下，做到課程思政可評(píng)可測是一個(gè)亟待解決的問題。