新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析——以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳祥艷

2021年3月，教育部職業(yè)教育研究中心研究所發(fā)布《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)要求：“基礎(chǔ)模塊應(yīng)在中等職業(yè)教育階段1800～1900個(gè)單詞和普通高中教育階段2000～2100個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握2300～2600個(gè)單詞。拓展模塊應(yīng)在基礎(chǔ)模塊詞匯量基礎(chǔ)上增加400個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握2700～3000個(gè)單詞?！泵绹?guó)著名作家和教育家L.RoHubbar先生的教育理論認(rèn)為，影響語(yǔ)言理解和應(yīng)用最重要的因素是詞匯，閱讀一篇文章或是聽(tīng)懂一段話的主要障礙是詞匯。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在第一次開(kāi)課時(shí)，測(cè)試拓展模塊升學(xué)類(lèi)選修課程專升本英語(yǔ)一班的詞匯量，這個(gè)班40位學(xué)生是來(lái)自不同專業(yè)自愿選擇這門(mén)課程的學(xué)生，均修完大一年級(jí)的基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。測(cè)試詞匯表中的詞匯從中等職業(yè)教育階段或普通高中教育階段到高等職業(yè)教育基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)中必須掌握的詞匯表里抽取，由基礎(chǔ)詞匯拓展到大學(xué)詞匯。回收的答卷中，97%的學(xué)生只能回答基礎(chǔ)詞匯，由此可推斷，其詞匯積累停留在中職或高中階段。3%的學(xué)生能回答部分高職基礎(chǔ)模塊的英語(yǔ)詞匯，但只能回答正確其中的一小部分。

從學(xué)生層面來(lái)講，高職學(xué)生來(lái)源有以下四類(lèi)：中職、技校、分類(lèi)招生和普通高考。由于英語(yǔ)教學(xué)情況不一樣，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)參差不齊，而按照行政班教學(xué)的模式，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。教師會(huì)以詞匯積累薄弱的學(xué)生為主進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)，使得大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)積累階段，詞匯積累沒(méi)有得到增加。從教師層面來(lái)講，教師對(duì)詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，有的教師教學(xué)參考教材的單元詞匯時(shí)，照本宣科地讀一遍，讓學(xué)生跟讀，繼而讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生把單詞作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)看待，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞匯蘊(yùn)含的文化、詞匯聯(lián)想、構(gòu)詞特點(diǎn)等方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及路徑

（一）利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是指根據(jù)篇章材料對(duì)語(yǔ)言的研究。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是在20世紀(jì)80年代被引入中國(guó)的，英文語(yǔ)料庫(kù)收集了大量的英語(yǔ)本族語(yǔ)者書(shū)面和口頭的語(yǔ)言使用情況，能給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)類(lèi)似母語(yǔ)的英語(yǔ)環(huán)境。何蔚涵基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例研究證實(shí)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)能幫助學(xué)生充分掌握一個(gè)詞的用法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞多數(shù)都是一詞多義，要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言就要掌握其詞匯的一詞多義。如rather一詞，很多學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)停留在would rather 和rather than的搭配上，而通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)rather一詞還可以用作程度副詞，意為“相當(dāng)、在某種程度上”，是個(gè)消極詞匯，與quite詞義相對(duì)；rather還可以與but連用，構(gòu)成詞組but rather，意為“而不是”，這些用法在英語(yǔ)本族語(yǔ)者中的使用頻率還是很高的。

目前，沒(méi)有建設(shè)專門(mén)針對(duì)中國(guó)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)，我們也不能照搬本科英語(yǔ)專業(yè)或是公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的認(rèn)知模式、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累也參差不齊。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以借助本科教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)，如中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC中的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)四、六級(jí)寫(xiě)作子庫(kù)（ST3、ST4），或者是美國(guó)大學(xué)生論文集LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)等。教師需要整合高職學(xué)生在職場(chǎng)應(yīng)用中的常用詞語(yǔ)，如表示語(yǔ)篇層次的“首先”“其次”等，表示邏輯關(guān)系的“而且”“然而”等，常用的限定形容詞“極好的”“重要的”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中檢索出英語(yǔ)本族語(yǔ)者在表達(dá)這些含義時(shí)更多地選擇哪些單詞詞組，鼓勵(lì)學(xué)生使用本族語(yǔ)者常用的高頻詞匯，使學(xué)生的表達(dá)更易于理解。同時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量例句去觀察英語(yǔ)單詞的使用語(yǔ)境、推測(cè)詞義，歸納一個(gè)英語(yǔ)單詞的幾種中文含義，記住英文單詞中的一詞多義，解決學(xué)生“明明我背了單詞，但還是理解不了這句話”的困惑。

研究證實(shí)，語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力等。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)，盡量選擇語(yǔ)料庫(kù)中適合高職學(xué)生水平、能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)料。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的詞匯達(dá)標(biāo)要求，從報(bào)刊、新聞等材料中收集語(yǔ)料，結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，建立適合本校、與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套、適合高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，作為有效的教學(xué)資源，真正用在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，助力高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大。

（二）利用詞匯學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)即Lexicology，是語(yǔ)義學(xué)的一個(gè)分支?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第9版）》的解釋是“The study of the form, meaning and behavior of words”，意為“研究詞的形式、意義及行為的一門(mén)學(xué)科”。詞匯學(xué)是以語(yǔ)言的詞匯為研究對(duì)象，研究詞匯的起源和發(fā)展，詞的構(gòu)造、構(gòu)成及規(guī)范等。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是單詞的發(fā)音、形態(tài)和意義。通過(guò)詞匯學(xué)知識(shí)，教師能清晰地引導(dǎo)學(xué)生分析詞源、探尋詞匯構(gòu)成及其歷史演變、了解詞匯蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生在交流情景中正確運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

1.利用詞的起源記憶詞匯，尤其是習(xí)語(yǔ)、詞組等。如短語(yǔ)“Juda’s kiss”，這個(gè)短語(yǔ)起源于《圣經(jīng)》，猶大因?yàn)樨潏D三十個(gè)銀幣出賣(mài)耶穌，向羅馬大祭司該亞法告密，大祭司不認(rèn)識(shí)耶穌，所以約定暗號(hào)是“他吻誰(shuí)，誰(shuí)就是耶穌”，后來(lái)大祭司根據(jù)這一提示逮捕了耶穌。猶大這一出賣(mài)師門(mén)的行為深入人心，后世便用“Juda’s kiss”表示假裝友好但實(shí)則藏著禍心的行為，中文意思為“有毒的吻”。

2.利用詞的構(gòu)造記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)中常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生構(gòu)詞法、復(fù)合構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法、類(lèi)比構(gòu)詞法、逆成構(gòu)詞法等。英語(yǔ)中的大部分詞匯是由派生構(gòu)詞法和復(fù)合構(gòu)詞法構(gòu)成。以派生構(gòu)詞法為例，employ（雇傭）是一個(gè)詞根，在其后加上-er后綴，表示“雇傭的人”，也就是“雇主、老板”的意思；加上-ee后綴表示“被雇傭的人”，也就是“員工”的意思；在其后加上后綴-ment得出其名詞形式employment（雇傭、就業(yè)）；在這個(gè)詞的前面加上un-這個(gè)表示否定的前綴構(gòu)成unemployment，字面意思是“沒(méi)有雇傭”，也就是“失業(yè)”的意思。以復(fù)合構(gòu)詞法為例，life可以和long、time構(gòu)成復(fù)合詞lifelong（畢生的、終身的）、lifetime（一生）；one加上child構(gòu)成onechild，意為“獨(dú)生子女的”；get加上together構(gòu)成get-together，意為“聯(lián)歡會(huì)”等。

3.利用詞匯學(xué)講授教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)長(zhǎng)篇大論的理論性文字感到抵觸或感覺(jué)枯燥，教師可以提前將相關(guān)知識(shí)制作成圖文并茂的PPT、思維導(dǎo)圖或微課視頻，使詞匯構(gòu)造知識(shí)更加生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用移動(dòng)技術(shù)輔助詞匯教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大地促進(jìn)了教與學(xué)的改革，移動(dòng)通信設(shè)備（智能手機(jī)、平板等）不僅能使教師在課上進(jìn)行生動(dòng)展示，而且能使學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能使詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)趣味化和個(gè)性化。但移動(dòng)技術(shù)下高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式存在一定的局限性，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索和總結(jié)。教師要有機(jī)融合移動(dòng)新技術(shù)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索線上線下的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理自主地運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備輔助詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求，教師需要持續(xù)深化教學(xué)改革，使教與學(xué)的方式發(fā)生積極改變，積極探索合適的詞匯學(xué)習(xí)方法及路徑，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率，為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和升學(xué)，培養(yǎng)新型的國(guó)際化高技能人才。