高職院校大學生心理健康教育思政元素的融入

湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 陳明香 李永義

全面推進高校課程思政建設是落實“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，大學生心理健康教育課程作為公共必修課，是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是思想政治工作的重要內(nèi)容。在大學生心理健康教育中融入思政元素既是落實課程思政的要求，也是促進心理健康教育課程教學水平提升的要求，但是在實際開展過程中，還存在教學目標難以落實落細、教學方法呆板、教學載體單一等問題。因此，高職院校需要進一步開展大學生心理健康教育融入思政元素的探索，迎接挑戰(zhàn)，提升課程思政的實效。

一、高職院校大學生心理健康教育融入思政元素的重要性

（一）有利于立德樹人根本任務的落實

“立德樹人”是高校立身之本，由于當前社會價值觀念的多元化，大學生的思想觀念正在形成中，極易受到影響。大學生心理健康教育課程作為一門公共必修課，意在幫助大學生提升自我認知、加強情緒管理、樹立自強自立品格、和諧處理人際關(guān)系、科學面對人生挫折等。由此，我國高等教育工作者要充分結(jié)合大學生心理發(fā)展狀況及思想動態(tài)，開展好大學生心理健康教育及思想政治教育工作，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在教學過程中融入思政元素，可以促進學生思想道德辨別能力的提升和道德情感的深化，也可以更好地實現(xiàn)思政教育與心理健康教育的融合，給學生提供更多道德實踐的機會，有利于提升學生的思想道德水平，進一步落實立德樹人根本任務。

（二）有利于大學生心理健康素質(zhì)的提升

當代大學生大多為獨生子女，且成長在物質(zhì)條件更加優(yōu)越、互聯(lián)網(wǎng)信息更加發(fā)達、國內(nèi)外環(huán)境更加復雜的時代背景下。他們大多自我意識較強，人際交往溝通技巧缺乏，抗挫能力比較弱，信念感不強，單純的心理健康教育不足以實現(xiàn)“育心育德”的培養(yǎng)目標。在心理健康教育中融入思政元素，可以彌補其在思想引領(lǐng)方面的不足，發(fā)揮心理健康教育和思政教育同向同行、協(xié)同育人的作用，提升大學生心理健康素質(zhì)。例如，引導學生用馬克思主義哲學中的全面、辯證、發(fā)展的觀點看待國家發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及自己學習生活中遇到的挫折，樹立積極心態(tài)。

（三）有利于心理健康教育課程體系的優(yōu)化

高職院校大學生心理健康教育融入思政元素，對于心理健康教育課程體系的優(yōu)化具有重要的意義。首先，能夠促進心理教師教學理念的更新，融入思政元素的過程并不是簡單地加入思政知識，而是需要教師尊重學生的心理和認知模式，鼓勵學生對相應內(nèi)容進行深入思考和理解。其次，能夠促進教師教學方法的改進，激勵教師嘗試新的教學方式，引入思政案例或故事。最后，能夠促進思政教育與心理健康教育的融合，在目前“大思政”和“大健康”背景下，二者協(xié)同融合，加強教師對兩者的重視，有助于高職院校心理課程教學與思政教學質(zhì)量的提升。

二、高職院校大學生心理健康課程教學融入思政元素的挑戰(zhàn)

大學生心理健康教育課程在大多數(shù)高職院校的課程定位是公共必修課，授課一般以專題形式進行，考核方式以考查為主，授課教師雖然有心理學相關(guān)專業(yè)背景或者心理咨詢師證，但是專業(yè)比較龐雜且兼職教師居多，這導致該門課程在課程思政的探索中遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）頂層設計不足，相關(guān)配套制度沒有落地

大學生心理健康教育與課程思政的融合，目前學校或者教研室并未針對課程思政的新要求進行統(tǒng)一的課程頂層設計，而是由各任課教師根據(jù)自己的理解，在原來的教學內(nèi)容中機械地加入一些自己認為的思政元素。由于任課教師專業(yè)背景不一、教學能力各異，再加上缺乏相應的培訓和課程資源支持，大學生心理健康教育課程思政質(zhì)量不一。

（二）授課教師課程思政意識不足，課程思政能力有待提高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，56.67%的任課教師對課程思政只有一定了解，23.33%的教師比較了解?？梢姡呗氃盒！罢n程思政”理念未真正深入教師的“腦”與“心”，在授課過程中加入思政元素往往是為了完成課程思政教學任務，并沒有真正認識到課程思政對立德樹人目標實現(xiàn)的重要意義。另外，由于教師缺乏相關(guān)課程思政的理論知識、授課經(jīng)驗和技巧，難以發(fā)現(xiàn)教材和課堂知識中隱含的思政元素，難以把握課程思政的準確性和科學性，心理教師課程思政育人能力有待提高。

（三）對公共課授課教師缺乏相應的培訓和指導

學校未在全校范圍內(nèi)進行“課程思政是什么”“為什么要進行課程思政”的宣傳教育，授課教師的課程思政積極性和意識不強。教研室未定期進行集體備課，沒有對融入課程思政、思政元素挖掘進行研討和指導，任課教師之間缺乏交流，課程思政示范課推廣度不夠，大部分教師沒有現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課的機會，導致教學方式方法和教學手段落后。

三、高職院校大學生心理健康教育融入思政元素的策略

（一）落實落細心理課程教學目標，堅持育心與育德相結(jié)合

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，并且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。大學生心理健康教育課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。從心理課程的教學目標來看，與課程思政的理念不謀而合。因此，在教學過程中應該落實落細心理課程教學目標，堅持育心與育德相結(jié)合。首先，心理教師應該提高課程思政意識，認識到立德樹人根本任務的重要性，在傳授心理健康知識的同時，有意識地融入思政元素，加強對學生的思想引領(lǐng)和價值觀的塑造。其次，教師應該努力提升綜合素養(yǎng)，認真汲取不同學科的知識養(yǎng)分，開闊視野，注重提高自身政治素養(yǎng)，堅定馬克思主義信念，潛移默化地影響學生。

（二）創(chuàng)新心理課程教學方法，堅持學生主體與教師主導相結(jié)合

目前，心理課程教學缺乏師生互動與情境體驗，難以激發(fā)學生學習興趣與主動性，也不利于學生領(lǐng)悟心理知識的內(nèi)在含義、體驗心理知識的生命感悟以及發(fā)展個體的生命智慧。因此，在融入思政元素的教學中，更應注重學生主體作用的發(fā)揮，遵循“以學生為主體、以情境為中介、以體驗為核心”的課程設計理念，根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇情境教學法、案例教學法、團體輔導法等，幫助學生由淺入深地感悟心理知識的內(nèi)涵并把握心理調(diào)適技能。在教學過程中可以選取有代表性與時代性的案例，通過對案例的討論和剖析，引導學生認識到自己可能也會遇到同樣的問題，學會理性看待并嘗試找到解決同類問題的方法。

（三）有效融通心理課程教學載體，堅持傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合

課程載體是學校教育目標實現(xiàn)的中介，為了更好落實心理課程思政的目標，有必要加強對心理課程教學載體的研究，堅持課內(nèi)教學與課外體驗相結(jié)合、線上與線下相融合。首先，課內(nèi)教學除了口頭講授外，可以使用案例分析、小組討論、角色扮演、心理測試等方法，激發(fā)學生的學習興趣。課外依托大學生心理健康教育中心開展豐富多彩的心理健康教育活動，如每年的“5·25”心理活動月、感恩月、心理情景劇表演、“男神女神”等活動，通過形式多樣的實踐活動傳遞心理健康理念、激發(fā)學生情感，讓學生在體驗中提升對自我的認識、完善自我。其次，在教學中可以將傳統(tǒng)媒體和新媒體結(jié)合起來，充分發(fā)揮新媒體的作用。高?？梢怨膭畲髮W生心理課程教師設立微博、微信公眾號等，利用網(wǎng)絡媒介與大學生進行溝通交流，開展心理健康教育與思政教育。在平臺上推送弘揚社會主義核心價值觀和引導學生正確面對心理困擾、培養(yǎng)積極健康心態(tài)等題材的文章，以學生喜聞樂見的形式與他們進行交流。另外，可以建立主題教育網(wǎng)站，如目前高校主推的“易班網(wǎng)”，及時了解學生的思想動態(tài)和心理狀況，有針對性地開展思想教育與心理健康教育，進一步提高教育的實效性。