學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

福建省福州江南水都中學(xué) 鄭 昕

核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育的研究中越來(lái)越受關(guān)注。初中生階段是孕育價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，已經(jīng)得到各學(xué)科教師的廣泛重視。核心素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的育人模式，培養(yǎng)初中生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的知識(shí)、技能與情感呢？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）強(qiáng)調(diào)真情實(shí)境、復(fù)雜問題、跨越學(xué)科、規(guī)范設(shè)計(jì)、互助完成、成果導(dǎo)向及評(píng)價(jià)跟進(jìn)，在當(dāng)前教育背景下顯得十分耀眼。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法先學(xué)課本知識(shí)再回答問題的教學(xué)方式，它是以有價(jià)值的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題和任務(wù)貫穿項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找尋解決方案的一種學(xué)習(xí)模式。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

核心素養(yǎng)這個(gè)詞本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新的理解。學(xué)習(xí)并非是呆板被動(dòng)地獲得現(xiàn)成的知識(shí)與技能，也不是指孤立地訓(xùn)練各項(xiàng)認(rèn)知技能，而是指在情境中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，再遷移并創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指在生物課程中學(xué)習(xí)獲取的認(rèn)知，以及解決與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成內(nèi)容。

在生物學(xué)核心素養(yǎng)中，生命觀念處于主導(dǎo)位置，生命觀念的構(gòu)建需要縝密的科學(xué)思維，生命觀念的形成直接影響人的價(jià)值觀和品德，因此直達(dá)社會(huì)責(zé)任的履行；理性思維是科學(xué)探究的前提，并指引科學(xué)探究的完成，科學(xué)探究過(guò)程又不斷修正完善理性思維，并且在履行社會(huì)責(zé)任過(guò)程中不可或缺；社會(huì)責(zé)任能反映人的綜合素質(zhì)，是生命觀念、理性思維和科學(xué)探究四要素的集中體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生了解掌握知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，更注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)及實(shí)際運(yùn)用。

對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義，美國(guó)巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡(jiǎn)稱BE）認(rèn)為，其是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)真實(shí)的問題或項(xiàng)目，自由選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中探索具體的知識(shí)，發(fā)展批判性思維，獲得綜合能力的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的真實(shí)生活為背景，以實(shí)際生活中的任務(wù)或問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該項(xiàng)目進(jìn)行思考、分析、討論、調(diào)研、協(xié)作以獲得成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地理解一個(gè)主題，更投入地學(xué)習(xí)，更高階地閱讀，促發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到綜合素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生除了學(xué)科知識(shí)和技能以外的成功素養(yǎng)，以及應(yīng)對(duì)自身生活和所處世界挑戰(zhàn)的責(zé)任感等。

由此可見，生物學(xué)科核心素養(yǎng)所追求的目標(biāo)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。在初中生物教學(xué)過(guò)程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）核心素養(yǎng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程并非千篇一律，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等靈活設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提是擬定一個(gè)項(xiàng)目的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，由學(xué)科本質(zhì)問題在特定情境中轉(zhuǎn)化成為對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入和思考，從而在基于學(xué)科關(guān)鍵概念或能力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找指向?qū)W科素養(yǎng)的核心知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)流程一般包含確定項(xiàng)目主題、規(guī)劃項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果以及反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在項(xiàng)目主題具體確定中，要根據(jù)學(xué)生興趣和需要，設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)實(shí)生活問題，用有價(jià)值的真實(shí)問題激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲望，讓他們?cè)趩栴}解決中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目規(guī)劃階段，要鼓勵(lì)學(xué)生自行制定工作任務(wù)分配、具體實(shí)施步驟等行動(dòng)計(jì)劃。其間，教師要為學(xué)生提供豐富的信息，同時(shí)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，以保證學(xué)生順利完成任務(wù)，助力他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要扮演好引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)施。

（二）高成效項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的理解和項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維，在做的過(guò)程中掌握概念，激發(fā)跨情境的遷移。高成效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

1.進(jìn)行核心知識(shí)的再建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并非起始于項(xiàng)目初始，而是從學(xué)生需要理解和掌握的核心知識(shí)開始的。從選題起，設(shè)計(jì)者應(yīng)將項(xiàng)目與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，立足于課標(biāo)可以建立深刻的概念性理解，尋找核心知識(shí)，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以此達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)兼得。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要做內(nèi)容梳理、提煉、細(xì)化的工作，還要對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、串聯(lián)，從生物學(xué)科的特質(zhì)、社會(huì)責(zé)任角度整體理解學(xué)科的核心知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生能探索知識(shí)與客觀世界之間的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)最主要表現(xiàn)在項(xiàng)目情境中能夠遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，層層遞進(jìn)不斷地思考探索產(chǎn)生新的知識(shí)，并且要真正能在項(xiàng)目中有執(zhí)行力，能運(yùn)用知識(shí)調(diào)動(dòng)資源來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.用驅(qū)動(dòng)性問題推進(jìn)項(xiàng)目

知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題的設(shè)立是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和探索的關(guān)鍵。要想更好更有順序地推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，設(shè)計(jì)者就應(yīng)重視設(shè)計(jì)好問題。如果問題較為抽象且不細(xì)化，初中生便很難理解，所以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生投入探索。優(yōu)秀的驅(qū)動(dòng)性問題不僅能引發(fā)高層次思維，也能提供項(xiàng)目?jī)?nèi)容問題化的組織結(jié)構(gòu)，層層推進(jìn)項(xiàng)目開展。一類是引發(fā)學(xué)生的興趣、對(duì)學(xué)生友好的驅(qū)動(dòng)性問題，另一類是對(duì)學(xué)生的思維和價(jià)值觀有挑戰(zhàn)的問題。這兩種問題都是必要的，因?yàn)楦髯杂胁煌囊饬x。挑戰(zhàn)性問題顧名思義挑戰(zhàn)性突出，可能與學(xué)生原有知識(shí)和智力存在認(rèn)知沖突；驅(qū)動(dòng)性問題則較為有趣，貼合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，具有親和力，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問題更適合初中生，例如在為家庭設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，將問題設(shè)置成“爺爺有糖尿病，爸爸在健身階段，妹妹在長(zhǎng)身體，如何考慮家人不同的健康需求設(shè)計(jì)一個(gè)全家都滿意的食譜？”，要比單純提出“如何為家人設(shè)計(jì)健康營(yíng)養(yǎng)的食譜？”更有驅(qū)動(dòng)性。

3.極大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一開始就用問題創(chuàng)造思維的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出能充分激發(fā)心智涌動(dòng)的項(xiàng)目任務(wù)。在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查找、識(shí)記知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行理解并鞏固，學(xué)生能在極有成就感的體驗(yàn)中逐步形成所需要的知識(shí)體系和技能儲(chǔ)備。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開始就很明確所學(xué)知識(shí)的功能，項(xiàng)目的任務(wù)和問題將具體的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、組織化。這種構(gòu)建知識(shí)的形式能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力產(chǎn)生不同以往的影響，并潛移默化到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的存在感和意義感，發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系所具有的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

4.素養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的始終并可持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是持續(xù)性的探究協(xié)作活動(dòng)，它讓學(xué)生經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生經(jīng)常深入思考并與不確定性做斗爭(zhēng)。一個(gè)項(xiàng)目完成的時(shí)間可長(zhǎng)可短，即使項(xiàng)目結(jié)束后，帶給學(xué)生的影響依然存在。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠批判性地思考、解決問題，協(xié)作并管理自己的學(xué)生，能為自己將來(lái)的求學(xué)、求職及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任將面臨的挑戰(zhàn)做足準(zhǔn)備。當(dāng)復(fù)雜的任務(wù)和核心概念拆分成合適的內(nèi)容或步驟，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就為學(xué)生新技能的培養(yǎng)搭建了支架。每一步驟的向前推進(jìn)，累加在一起就是更具深度的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂，它打破了教師、課本、課堂三要素的傳統(tǒng)教育模式，與立德樹人和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育大方向一致。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流于課本、脫離實(shí)際生活的弊端。學(xué)科核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合了不同的學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式，對(duì)初中生的全面發(fā)展必然有所助益。