立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)

福建省壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校 葉小梅

語(yǔ)文學(xué)科是中職學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，語(yǔ)文教師將教學(xué)聚焦點(diǎn)放在了語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，力求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。那么究竟什么是核心素養(yǎng)？如何在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心是指最重要的部分，素養(yǎng)則包括四個(gè)方面，即知識(shí)、技能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀。將核心素養(yǎng)具體到語(yǔ)文學(xué)科中被賦予了更直接更準(zhǔn)確的內(nèi)涵，主要包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)對(duì)各學(xué)段語(yǔ)文教育工作者做出了明確的指導(dǎo)和要求，中職語(yǔ)文教師必須在深刻理解與具體把握的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，借助核心素養(yǎng)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)具體對(duì)策

（一）品味語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)，加深語(yǔ)言理解

1.抓住關(guān)鍵字詞句段，反復(fù)推敲

語(yǔ)言文字有著極大的表達(dá)能力，它是信息的載體，更是情感傳遞的媒介，能夠?qū)⒏鞣N各樣的情感與畫面呈現(xiàn)在我們面前。每一個(gè)文本都有屬于它的關(guān)鍵字詞句，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟和品味這些關(guān)鍵字詞句，反復(fù)推敲其中要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)找準(zhǔn)著力點(diǎn)，對(duì)文本的整體把握到位。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，該文本是一首充滿革命豪情的詩(shī)歌，詩(shī)歌雖然只有一百一十多個(gè)字，但字字珠璣，每一個(gè)字運(yùn)用得都十分巧妙。詩(shī)歌開(kāi)端，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境，而后“看萬(wàn)山遍野”一個(gè)“看”字，巧妙地引出了后面的絕美畫面，為作者的抒情做了鋪墊。教師可以抓住“看”字，帶領(lǐng)學(xué)生剖析看到了什么，想到了什么，進(jìn)行文本深度思考，品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

2.抓住語(yǔ)言呈現(xiàn)方法，品味語(yǔ)言

作者要想呈現(xiàn)一篇優(yōu)美的文章，將讀者吸引進(jìn)文本的文字中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用最通俗質(zhì)樸的言辭來(lái)表達(dá)自己的情感，要學(xué)會(huì)用藝術(shù)的呈現(xiàn)方法為語(yǔ)言文字帶上別樣的色彩。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本中的語(yǔ)言文字時(shí)，可以從語(yǔ)言呈現(xiàn)的方式入手，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品味與賞析。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，作者采用白描、比喻的寫作手法，呈現(xiàn)了一幅絕美畫面，將詩(shī)人眼中之景組合有序，或遠(yuǎn)或近、或高或低地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一幅絢麗多彩的江南秋景圖令人陶醉于作者筆下。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，推動(dòng)思維發(fā)展，縱橫文本世界

1.提出價(jià)值問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)思考，層次理解文本

語(yǔ)文學(xué)科是一門集合了感性與理性色彩的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行感性理解，更要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行理性分析，能夠深入文本內(nèi)部。為此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從感性層面對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理性思考，只有激活學(xué)生的思維，學(xué)生才能夠在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上分層次理解閱讀文本。例如，在學(xué)習(xí)《那一年，面包飄香》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行深刻把握，教師可以抓住題目以及內(nèi)容進(jìn)行如下提問(wèn)：（1）文章的重點(diǎn)并不是飄香的面包，為什么作者要以它為題目？（2）課文為什么選“從尾說(shuō)起”，這是什么敘述方法，又有什么作用？（3）“我”和“面包師傅”，究竟是怎樣的人？這樣的問(wèn)題由淺入深，思考價(jià)值豐厚，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠從不同層次和角度對(duì)文本進(jìn)行思考，對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)理解更加深入。

2.提出開(kāi)放問(wèn)題，多元討論，系統(tǒng)思維發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，為了讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維碰撞的海洋，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠投入對(duì)閱讀文本的多元討論之中。中職語(yǔ)文教師要適當(dāng)就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生空間，讓學(xué)生能夠集思廣益從不同角度多元看待問(wèn)題，系統(tǒng)地進(jìn)行問(wèn)題闡述。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行小組合作，討論雷雨中的人物關(guān)系、人物形象以及故事發(fā)生背景，學(xué)生集思廣益，互相討論，深度表達(dá)。再如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，作者用極盡優(yōu)美的筆墨刻畫了荷塘月色的美，其中利用了“瀉”“浮”“洗”等動(dòng)詞，勾勒出了夢(mèng)一般的幻景。面對(duì)這一寫作特點(diǎn)，教師可以提出如下問(wèn)題“是否可以將文本中的字進(jìn)行更換，如將‘瀉’換成‘照’，將‘浮’換成‘升’，將‘洗’換成‘蒙’？”，讓學(xué)生抓住字詞特點(diǎn)進(jìn)行深度討論與思考。這樣學(xué)生不僅能夠把握文本的寫作特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字詞，也能夠在集思廣益與開(kāi)放討論之中深度理解文本，做到有效學(xué)習(xí)。

（三）情景賞析，多元鑒賞理解，深化美學(xué)感知

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)多元情境，動(dòng)態(tài)賞析文字文本情感

情景創(chuàng)設(shè)的目的并不單純是啟迪學(xué)生的心智，更是要讓學(xué)生在與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。這要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的審美教育，要讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)感知文字美、形象美、結(jié)構(gòu)美與情感美的多元美，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的獨(dú)特之處，從而動(dòng)態(tài)賞析文字文本情感。情境創(chuàng)設(shè)的方式方法多種多樣，教師要結(jié)合具體的審美教育要求做出具體選擇。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以對(duì)應(yīng)文本“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，利用視頻動(dòng)畫為學(xué)生展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫面，讓學(xué)生感受萬(wàn)山、層林、漫江、百舸之盛景，體會(huì)紅遍、盡染、碧透等描述詞作者在應(yīng)用時(shí)的神奇與美妙。通過(guò)情景觀看與情景體驗(yàn)和感知感受詩(shī)人振奮、激動(dòng)、豪邁的情感，體會(huì)文字美、情景美與情感美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的感知。

2.開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，模仿理解感知文本魅力

審美教育的最高境界不是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)美與體驗(yàn)美，更要讓學(xué)生能夠在感知美的過(guò)程中能夠有效表達(dá)美。書寫與朗讀都是表達(dá)美的方式，尤其是寫作能夠讓學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所感知的美、所體驗(yàn)的美傾瀉于筆尖，從而達(dá)到表達(dá)美的目的。為此，中職語(yǔ)文教師可以開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中感知美，在寫中表達(dá)美。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，作者記敘了母親一生的身世、經(jīng)歷、性格及遭遇。作者通過(guò)質(zhì)樸無(wú)華、情真意切的語(yǔ)言，表達(dá)了自己對(duì)母親的無(wú)限敬愛(ài)和無(wú)以報(bào)答母親恩情的愧疚之情，也塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉岸的母親形象。為此，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這篇文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，去感受自己的母親在生活中扮演著怎樣的角色，從讀的層面驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與寫的活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)寫作活動(dòng)“我的母親”。這樣能夠通過(guò)讀寫結(jié)合藝術(shù)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，也能夠讓學(xué)生在讀與模仿中感知理解文本魅力，進(jìn)行情感傳遞。

（四）文化傳承，課堂內(nèi)容補(bǔ)充，立體文本認(rèn)識(shí)

1.課堂內(nèi)容有力補(bǔ)充，增加厚度，文化傳承

語(yǔ)文課堂并不是單純對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文化的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都是文化的繼承者和接班人，都需要在文化學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)深刻理解文字背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，從而深入理解文章所拓展延伸的文化內(nèi)容，讀厚文本，真正落實(shí)文化傳承。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，作者利用精彩的筆墨刻畫了各種各樣的人物形象，包括項(xiàng)羽、劉邦等。為了增加學(xué)生對(duì)人物形象的理解和把握，增加學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的深刻記憶。教師可以通過(guò)教學(xué)補(bǔ)充的方式，將《鴻門宴》一文的背景以及劉邦和項(xiàng)羽不同的人物故事進(jìn)行課堂補(bǔ)充和課堂分享。這樣學(xué)生所掌握的教材知識(shí)是豐厚的，文本理解是深入的，文化學(xué)習(xí)也是有效的。

2.課后活動(dòng)多元開(kāi)展，立體認(rèn)識(shí)，落實(shí)傳承

中職語(yǔ)文教師要注意延伸課堂，開(kāi)展多種多樣與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的文化活動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的立體認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)文化傳承素養(yǎng)培養(yǎng)工作。這樣能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，也能夠從側(cè)面補(bǔ)充語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)。例如，教師在班級(jí)內(nèi)部建立文化知識(shí)宣傳欄，利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展話說(shuō)傳統(tǒng)、詩(shī)說(shuō)經(jīng)典等各種各樣的趣味活動(dòng)，教師還可以在校園內(nèi)部組織開(kāi)展文化相關(guān)的主題晚會(huì)、語(yǔ)文競(jìng)賽等。這都能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，將文化傳承落實(shí)到位。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，中職語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)性地從四個(gè)維度落實(shí)上述舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力提升，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考與質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的美學(xué)感知能力，讓學(xué)生做文化的傳承者。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性才能夠有效提升，語(yǔ)文教學(xué)才能在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下良性開(kāi)展。