核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)

福建省漳平第二中學(xué) 劉瑞錦

新課改的推進(jìn)，促使高中生物教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，向重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握基本生物概念，從而更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，逐漸樹(shù)立生命觀念、形成科學(xué)思維、提升探究能力、明晰社會(huì)責(zé)任。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生交流流于形式

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然很多生物教師也在尋求與學(xué)生的溝通與交流，希望能夠通過(guò)師生交流來(lái)活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，因缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的充分把握而難以設(shè)置合適的問(wèn)題情境，從而難以真正在課堂上形成有效的交流討論，使得師生交流流于形式，難以達(dá)到一定深度，發(fā)揮真正的作用。

（二）教學(xué)基于程序格式

教學(xué)過(guò)程中，教師因難以準(zhǔn)確把握值得探究的問(wèn)題，課堂探究點(diǎn)偏移，探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)程序化、格式化現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究、思考，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方式單一枯燥

既往生物教學(xué)中，教師多將提升學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這也就使得教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在重知識(shí)輕積累、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。甚至存在涉及探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師多是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行羅列，但對(duì)于相應(yīng)的原理、注意問(wèn)題、操作過(guò)程等的講解則較少，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生提取知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是分散的點(diǎn)，而難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師多是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升為主要目標(biāo)，教學(xué)多是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)課為主，往往會(huì)讓學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外。因此，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新自身認(rèn)知，將課堂還給學(xué)生，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使學(xué)生積極地發(fā)揮主體作用，參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并給學(xué)生留出充足的空間與時(shí)間來(lái)深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生形成主體意識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一章節(jié)時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)可先引入上節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)，然后給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，如人類(lèi)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，如了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能、了解氨基酸的特點(diǎn)與種類(lèi)等。然后給學(xué)生留時(shí)間自主預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將蛋白質(zhì)作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更為充分、系統(tǒng)地對(duì)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是我們生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，從而幫助學(xué)生建立起正確的生命觀念。

（二）設(shè)置課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物將生物學(xué)知識(shí)理論化、系統(tǒng)化，注重揭示生命的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力。而合適的教學(xué)情境對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望有非常重要的幫助。情境教學(xué)多具有情感與畫(huà)面感，情境的創(chuàng)建能夠提升學(xué)生的興奮度，使其發(fā)揮想象力，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)能力的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以合適的故事作為導(dǎo)入，通過(guò)故事線索呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)探究所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中也可以結(jié)合學(xué)生熟悉的事物或場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拉近生物學(xué)科和學(xué)生生活的距離，更好地將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系，從而幫助學(xué)生感受生物學(xué)科的實(shí)際作用及對(duì)生活的影響，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以動(dòng)畫(huà)方式為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)交替排列磷酸和脫氧核糖的方式組合成如同螺旋樓梯一樣的雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地對(duì)DNA分子的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，便于學(xué)生更為直觀、深入地了解DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深學(xué)生印象及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還可引導(dǎo)學(xué)生想象日常生活中哪些結(jié)構(gòu)和DNA分子結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生自由回答，如過(guò)山車(chē)軌道、旋轉(zhuǎn)樓梯等。此時(shí)教師可以給學(xué)生講解，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中磷酸和脫氧核糖交替排列形成了樓梯的扶手，而堿基間氫鍵則組成了樓梯踏板。這樣激發(fā)學(xué)生的想象力，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的物體相結(jié)合，從而鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

（三）關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神與探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)與內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展則是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一項(xiàng)重要途徑，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可幫助學(xué)生深入了解生物的本質(zhì)。同時(shí)相對(duì)于理論教學(xué)而言，生物實(shí)驗(yàn)還具有較強(qiáng)的趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與動(dòng)手能力，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解與掌握，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)意義重大。當(dāng)前，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以教師示范操作為主，學(xué)生只能觀看，實(shí)際參與度較低，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，想要提升學(xué)生科學(xué)探究這一生物核心素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還需要做好探究性引導(dǎo)，在課堂授課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己提出的假設(shè)進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、深入探究的品質(zhì)。此外，在教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，在遇到問(wèn)題時(shí)要和同學(xué)、教師共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（四）結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，提高生物核心素養(yǎng)

生物知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際的關(guān)聯(lián)性較大，高中生物教學(xué)也更加注重將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)和日常生活的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的聯(lián)系、應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有非常重要的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相關(guān)知識(shí)與日常生產(chǎn)生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活情境，幫助學(xué)生更直觀地理解、感知所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力，從而為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“酶”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究影響酶活性的因素，比如“溫度對(duì)酶的活性影響”，讓學(xué)生借助唾液、淀粉、不同溫度的水（冰水、36℃、100℃的水）等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同操作順序所產(chǎn)生的結(jié)果，如小組1先將唾液滴入放有淀粉溶液的4個(gè)試管內(nèi)，然后取3個(gè)試管置于不同溫度的水中，觀察試管中是否有顏色變化；小組2則先將分別放有唾液、淀粉的試管置于不同溫度的水中處理后，再將唾液和淀粉混合，然后觀察試管中是否有顏色變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師再對(duì)其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)及原理進(jìn)行講解，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高其學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)其探究能力與知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

總而言之，高中生物教學(xué)需要從多個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，豐富教學(xué)手段。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與知識(shí)運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。