STEAM教育與小學信息技術(shù)教學的結(jié)合

福建省泉州市晉光小學 楊志雄

一、STEAM教育理念內(nèi)涵

STEAM理念最早起源于美國。當初的美國為了加強國家的綜合教育提出了STEAM教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM代表著5個單詞的縮寫，S指的是科學，T指的是技術(shù)，E指的是工程，A指的是藝術(shù)，M指的是數(shù)學。STEAM理念注重跨學科學習，通過這種學習理念培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才。STEAM理念的運用可以讓孩子們在一節(jié)課上接觸到更多類型的知識，擴大知識面范圍，增長見識，同時也能培養(yǎng)更多知識層面上的學習能力，在未來社會是十分重要的。它對于國家培養(yǎng)綜合性人才起著重要作用，可以提高孩子們解決問題的能力，創(chuàng)新孩子們的學習方式，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。將STEAM理念運用到小學信息技術(shù)中，可以更好地培養(yǎng)綜合性的人才，推動我國教育的綜合發(fā)展，更好地提高教育質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。

二、STEAM教育理念與小學信息技術(shù)融合的應(yīng)用價值

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要積極將信息技術(shù)融入各學科的教育模式中，要全力以赴地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，逐漸地使學生養(yǎng)成一種自主學習的良好習慣。自從STEAM教育理念被提出之后，對現(xiàn)代的教育起到良好的指引作用。STEAM教育理念已經(jīng)風靡全球教育界。在小學信息技術(shù)教學中，教師要將STEAM教育理念融入教學中，這樣不僅能推動學生的全面發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣和欲望，幫助學生更好地學習信息技術(shù)學科知識。所以，在小學信息技術(shù)教學活動中融入STEAM教育理念，能更有效地提升教學質(zhì)量和教學效果。

三、當前STEAM教育理念在國內(nèi)應(yīng)用的現(xiàn)狀

國家為了對教育進行深度改革，采用了美國所提出的STEAM教育理念，并對其加以利用和仿照參考，出現(xiàn)了明顯的進展，為各個地方的教育理念改革提供了寶貴的經(jīng)驗，對于國家培養(yǎng)綜合性人才起著重要作用，可以提高孩子們解決問題的能力，創(chuàng)新孩子們的學習方式，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。將STEAM理念運用到小學信息技術(shù)中，可以更好地培養(yǎng)綜合性的人才，推動我國綜合教育的發(fā)展，更好地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。在國內(nèi)，這種STEAM理念的教育大多數(shù)還在參考美國的教育方式，通過應(yīng)聘一些國外的教育專家進行指導教育。但是，我國的此項教育理念的實踐還處于比較低級的狀態(tài)，一直以來，國內(nèi)從理論研究到實施方面，都需要時間的檢驗，目前國內(nèi)的此項理念教育背景都是以美國的實踐經(jīng)驗為例，所以要想在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用STEAM理念還存在一定的難度。首先，國內(nèi)的教師對于此項理念的理解深度不夠，沒有辦法完全應(yīng)用STEAM教育理念，并且對此理解有偏差。因為地區(qū)的差異，教育資源是沒有辦法平衡的，所以沒有辦法滿足STEAM理念的引入。同時STEAM具有創(chuàng)新性，對于教師的各方面要求比較高，我國師資短缺，對于創(chuàng)新型的教育理論的應(yīng)用多是依靠年輕教師帶動，但是目前我國的教師偏老齡化，STEAM理念實施起來還是存在難度。

四、STEAM教育理念在小學信息技術(shù)教學中的運用

（一）改變學習習慣

傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學主要以機械訓練和知識灌輸為基礎(chǔ)，學生的學習不夠徹底和深入，難以形成良好的學習效果和習慣。教學的任務(wù)不是刻板的，而是在問題的指導下，讓學生通過實際操作、自我學習和小組合作來有效地處理、解決問題。因此，有必要采用STEAM理念促進知識的拓展和應(yīng)用中的學習。因為這種教學理念綜合多種課程知識為學生創(chuàng)造了豐富的課堂，學生可以快速融入學習環(huán)境。小學生認知水平是有限的，信息技術(shù)課堂教學融入STEAM理念可以更好地指導學生從多元化的思維角度分析和解決問題，并加深他們對信息技術(shù)的理解，有利于學生全方面學習知識，避免單一知識的增加，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新精神。在當前國內(nèi)STEAM理念的運用中，在信息技術(shù)課程編排的過程中，我們要將各個學科的知識進行融合，使這些知識能夠有效地運用到信息技術(shù)當中，體現(xiàn)知識的全面性與綜合性，防止信息技術(shù)的知識讓學生產(chǎn)生理解的偏差。

（二）要多方面進行課程資源結(jié)合

在編排信息技術(shù)課程的過程中，要將各個學科的知識都按照信息技術(shù)這一項線索的順序來重新進行一個課堂排序，做到課堂能夠更加有效合理地將跨學科知識相融合，注重所有學科的一個平衡性，以及課堂上知識做到全面與平衡，防止出現(xiàn)偏科，使各科的知識之間保持一定的平衡。將STEAM教育理念引入小學信息技術(shù)課堂，要采用多種工具來構(gòu)建學生對于知識的理解。將STEAM理念運用到小學信息技術(shù)中可以更好地培養(yǎng)綜合性的人才，推動我國綜合教育的發(fā)展，更好地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。例如，閩教版小學信息技術(shù)三年級上冊第一單元“我是信息社會的‘原住民’”，如果只是單純地由教師來講課，學生可能會感到枯燥。教師應(yīng)該類舉出例子，結(jié)合各類知識，讓學生共同進行討論，在活動中獲得知識。如果有不同之處的話，應(yīng)該讓學生或者是教師來進行補充，既能夠讓學生參與構(gòu)建一個氛圍積極的課堂，又能夠讓學生學到知識，還能促進學生全面發(fā)展。

（三）從傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計思維，改變課程設(shè)計

就目前情況來看，很多學生都會認為信息技術(shù)就是簡單的電腦操作，而忽略了設(shè)計思維的培養(yǎng)和應(yīng)用。傳統(tǒng)的思維方式就是讓學生對計算機的形成進行了解和掌握，不能培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)化的思維方式。而設(shè)計思維和STEAM教育理念相吻合，它們都屬于利用系統(tǒng)化的方式對問題進行有效的解決。因此，在小學信息技術(shù)課程的教學中，教師要將設(shè)計思維更好地融入其中，結(jié)合課程設(shè)計方式，幫助學生形成良好的設(shè)計思維觀念，并且讓每一位學生都能正確地對設(shè)計思維以及設(shè)計方法進行有效的學習，提高學生的學習效果。例如，教師可以通過福建省教育資源公共服務(wù)平臺“教學助手”上的“課前導學”功能，事先把本課的一些知識點歸納制作成思維導圖，定期定時發(fā)布任務(wù)，學生在課前、課中、課后都能進行預(yù)覽學習，了解本課的知識關(guān)聯(lián)點，還可以在課后繼續(xù)學習鞏固。

（四）學習內(nèi)容要從軟件學習轉(zhuǎn)向硬件學習

我國傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程都是以軟件操作學習為主要教學內(nèi)容。由于信息技術(shù)系統(tǒng)整體是由軟件和硬件組成的，只對軟件內(nèi)容進行教學很難使學生對信息技術(shù)有深入的了解和掌握。隨著各種軟件的逐漸普及，各種新型開發(fā)板塊都會被融入信息技術(shù)課程的教育教學中，讓硬件和計算機系統(tǒng)兩者之間形成良好的融合，才能更好地展現(xiàn)出學生對信息技術(shù)的掌握技巧和程度。并且在硬件的支持下，學生利用軟件對硬件進行實踐操作，能夠有效地解決學習和生活中所遇到的問題。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，當前的教育也應(yīng)該引入科技。學生對教學質(zhì)量的要求越來越高，可以通過教師傳遞的內(nèi)容和教科書中的知識來完成一堂課的學習內(nèi)容，而教師采用STEAM理念教學是更好的方法。當前小學生的認知還是很有限的，這種教學方式可以更好地促使學生從多元化的思維角度去分析和解決問題，并加深他們對信息技術(shù)知識的理解及掌握。教師也可以運用STEAM理念給學生展示更多的科技拓展知識，使學生在遇到問題的情況下獲得有效的學習。在如今高科技的時代發(fā)展中，教育也越來越應(yīng)該注重與時代相結(jié)合，開展創(chuàng)新性小學信息技術(shù)教學，將STEAM教育理念合理運用到小學信息技術(shù)教學中。