『兩新』教師培養(yǎng)的四種模式

◆白霞

安徽省合肥市宿州路幼兒園

隨著國家二胎、三胎政策的放開，幼兒入園需求激增，迅速增多的初建幼兒園和統一招聘考試的入職制度，致使新建幼兒園全園皆是新入職教師。這是幼兒園教師隊伍中的特殊群體，對其培養(yǎng)的緊迫性和重要性也隨之體現。我園教師正是這樣典型的“兩新”：新建園、新入職。2016年建園八個班規(guī)模，一年后十六個班。班級多，教師多，且年齡結構單一，新入職的教師基本沒有工作經驗，專業(yè)技能薄弱、組織經驗和能力不足，沒有老教師的傳幫帶，但她們卻是幼兒園未來發(fā)展的主力軍。怎樣幫助他們快速成長，提升專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、沉入式“四步”成長，讓教師浸入課程實踐

幼兒園課程繁多、工作細致，其中就包含幼兒一日生活的安排與組織，游戲的設置與指導，集體教學活動的設計與組織等等，怎樣幫助教師扎實地做好每項工作？只有讓教師沉浸在課程中，才能讓他們跟上幼兒園發(fā)展的腳步，跟上孩子的發(fā)展需求。根據我園的特殊情況，我們找出適合我園特色的培訓方式，采取“演示分析——自主實踐——自發(fā)研討——互觀評比”的四步學習模式，幫助新教師深入教育教學工作。

（一）示范分析

首先根據園內各項工作的需要及幼兒一日活動的設置，擬定需要示范的內容。示范演示教師多為能力較強的年級組長或教研組長。示范教師前期與保教主任商討開放細節(jié)，做好充分準備。通過演示示范，使新教師從教材、教育理念的文字中走出來，分析示范者的優(yōu)點和待改進之處，在觀摩中直觀地感受、理解開展工作的實際操作方法。

（二）自主實踐

觀摩后給予教師一段自主實踐時間，把觀摩中學到的指導要點、工作細節(jié)等等運用到實踐操作中。并在教育筆記中梳理思路、分析自身行為，在備課筆記中反思一日活動各個環(huán)節(jié)，記錄自己的所思所想。

（三）自發(fā)研討

有了前期學習到的知識和實踐中梳理的經驗，教師們自然會有很多想法和困惑需要交流解決，在研討中，她們自發(fā)地、主動地投入進來。

（四）互觀評比

最后的各類評比活動為教師提供了發(fā)揮能量的平臺，激發(fā)了教師的工作熱情。也讓教師們在互觀中學習了別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

目前，我園已有近一半的教師做了示范工作，她們經過前期的研讀自學，自身知識技能也得到了極大地提高?！八牟健背砷L模式使教師通過各項活動有了直觀的感受、真實的體驗和深度反思。以下是在四步成長模式下開展的活動案例。

案例一：班級環(huán)境功能區(qū)規(guī)劃。承擔任務的教師細致分析了活動室的結構特點，前期不斷調整改進班級活動區(qū)域設置。通過活動，教師們直觀了解了班級區(qū)域應該如何劃分，怎樣做到科學管理、動靜分開。

案例二：幼兒半日活動。雖然教師在暑期學習了一日活動細則，但是在具體操作中還是會出現很多問題，如：生活常規(guī)管理不細致、幼兒消極等待時間過長、如何滲透安全教育等等。針對這些情況，教研組精心準備半日活動方案，兩名教師開放了半日活動，全體老師進行觀摩并研討。

案例三：區(qū)域游戲的組織與指導。一名教師示范了區(qū)域游戲的組織過程：新區(qū)角的介紹、區(qū)域牌的拿取、活動過程中的組織、教師的指導策略、活動后的小結。在示范后的研討中，示范教師還介紹了班級區(qū)角材料投放的過程。這一活動使大家認識到教師在區(qū)域游戲中應該怎樣發(fā)揮引導、幫助、支持的作用。

案例四：美術活動常規(guī)培養(yǎng)。為了提升教師的美術學科素養(yǎng)，了解美術學習常規(guī)培養(yǎng)的相關細節(jié)，大班組一名教師進行公開教學活動——剪紙《花鏈》。觀摩后還從活動的選擇、準備、集中教授、幼兒操作、美術常規(guī)、分享評價等，一一為大家做了介紹，體現了教師日常工作的扎實、務實。通過一次次的互動、碰撞，老師們對美術常規(guī)課有了更深刻的認識：為什么孩子們在操作中能自主并安全地使用剪刀等材料？幼兒之間的合作性行為是怎么產生的？這些問題都在這次活動中找到了答案！

在老師們有了知識技能的儲備后，我們開展了各類比賽活動。班級環(huán)境創(chuàng)設評比、區(qū)域游戲材料評比、區(qū)域游戲評比、主題墻一月一評比、教師早操比賽、公開課評比等等。通過這些評比活動，不斷提升教師的專業(yè)水平，使教師體驗工作的成就感和價值感。

二、互培共贏模式，建立起合作學習通識性知識的環(huán)境

教師們實際工作中發(fā)現需要掌握的技能太多，需要的通識性知識太多，怎么辦？我園針對這一情況，開展“互培”活動。每名老師根據自己的興趣，就某一方面的內容自我學習和提升，做好總結，對其他老師進行微講座。教師們自己總結的各種經驗較各種專家的講座更有具體的指導價值，更具操作性。不僅受訓教師專業(yè)技能大大提高，而且培訓者在與人共享的同時，自身也是經過了實踐、生成、建構的過程。在這種模式建立下，教師們重構了新經驗，合作性地進行通識性知識的學習，激發(fā)了互動式的參與，更是提高了自主學習的能力，最后達到了全體教師共贏的效果。

自2016年辦園以來，我園已組織的互培活動有：多媒體技術運用教學講座、幼兒攝影講座、以輕松的姿態(tài)應對班級環(huán)創(chuàng)、新教師安全培訓、關于區(qū)域性游戲的設置、如何設置一周課程、批評教育與鼓勵教育、生活活動組織的經驗分享等等。

三、方案先行模式，讓新教師做到事半功倍

順利開展園內各種大型活動，對于年輕教師來說也是必須攻克的難關。各種活動前要求教師制定工作方案，用書面語言表達對即將開展的工作的設想、安排或行動方案。對活動做一些初步的預測，分析哪些事情可能會發(fā)生，哪些環(huán)節(jié)可能會變化，一旦發(fā)生變化，就能從容應對。教師在制定方案和安排過程中，將工作思路理清，并且有了明確的目標和具體的工作程序，減少盲目性，調動教師的積極性和創(chuàng)造精神，幫助沒有經驗的教師少走彎路，使工作有條不紊地順利進行。而計劃一旦形成，就在客觀上變成了對工作的要求、對計劃實施者的約束和督促、對工作進度和質量的考核標準。這樣，計劃又反過來成了指導和推動工作前進的一種動力。

因此，在各種活動前都要求老師們擬定規(guī)劃，寫好活動方案，做到心中有數。例如，“六一”活動、春游活動、迎新年廟會、家長開放日等等。這些方案的提前制定，能更快地提高教師個人工作能力、管理水平，引導教師發(fā)現問題、分析問題，并提高解決問題的能力。

四、個人優(yōu)勢呈現式，在自我發(fā)現中開發(fā)班級特色

年輕教師擁有獨特的優(yōu)點：有工作激情，喜歡創(chuàng)新發(fā)現，樂于表現自我。我園正是抓住他們的這些特點，因人而異，開展了班級獨有特色開發(fā)工作。首先，作為教育教學管理者，要對每位教師的性格、興趣有充分的了解。幫助他們分析自己，找到自己的閃光點。以班級為單位，結合班級孩子的發(fā)展狀況，構建適合自己班級的發(fā)展特色。

案例一：某教師普通話基礎強，熱愛讀書朗讀，經常參加讀書會活動。我們鼓勵老師將自己參加讀書會的體會、經驗變通后，在班級開展系列活動“好書漂流”“小小朗讀者”，設置區(qū)域游戲“趣讀吧”“每日分享”“圖書醫(yī)院”等等。

案例二：某教師邏輯思維能力強，常參加各類思維游戲。針對她的這一興趣愛好，園方支持該教師在班級開展智力游戲的園本課程研發(fā)，將課程案例集結成冊，在園內推廣。她所帶領的班級幼兒愛動腦、勤思考，思維活躍，升入大班后幼兒甚至能夠自主設計、改進各類智力游戲。

新入職教師的培養(yǎng)是一個長期的、系統的過程，新建幼兒園中新入職教師培養(yǎng)模式的研究與總結，有計劃、有目的、有重點、有保障、有平臺，拓寬了新入職教師的培養(yǎng)路徑，探索出適宜這一特殊群體教師的培養(yǎng)策略，增強了新教師的專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性。