高職院校勞動精神培養(yǎng)探析
——以杭萬職院“茶文化志愿服務”為例

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院 俞月芳 周明珠

就我們的普遍認識而言，高職教育跟一般的本科院校在教育目標的確立上側(cè)重點是有所不同的。區(qū)別于普通高等教育，高職教育顧名思義側(cè)重在教育對象的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，即所培養(yǎng)的學生能在畢業(yè)后經(jīng)過短期培訓或者無須培訓直接進入相應的工作崗位?；诖?，高等職業(yè)教育一直致力于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中除了專業(yè)課程之外，加入了大量的實訓實操課程，還在其他培養(yǎng)方式上做了積極的努力和嘗試，比如頂崗實習、訂單班的培養(yǎng)，又比如近幾年如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、職業(yè)精神教育中存在的問題

經(jīng)過多種努力和嘗試，用人單位在實際用人的過程中，對高職畢業(yè)生的初階專業(yè)技能基本表示滿意，但仍抱有遺憾，其缺憾主要集中在學生對專業(yè)技能的尊重上，即學生在情感上、價值上對所從事專業(yè)的存在方式、存在價值缺少自我認同。相當一部分學生雖說在經(jīng)過職業(yè)體驗勞動教育之后，在入職之初能基本勝任所在崗位的工作，但對自己所從事的專業(yè)或者職業(yè)抱著無所謂的態(tài)度，在工作過程中得過且過，觀望等待，甚而對所從事專業(yè)敷衍了事，在工作遇到強度或困難，職業(yè)進入瓶頸之后，首先做出的選擇是放棄，缺乏銳意進取的勇氣和毅力。簡言之，我們的高職教育在學校和企業(yè)的通力合作下，基本完成了高職學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在學生勞動精神的培養(yǎng)和塑造上仍捉襟見肘。

二、以勞動教育培養(yǎng)勞動精神

勞動精神，指勞動者在勞動過程中所表現(xiàn)出來的勞動意識、精神狀態(tài)以及已經(jīng)形成的勞動品質(zhì)。那么，高職院校如何在勞動教育中完成勞動精神的培養(yǎng)，從而彌補高等職業(yè)教育過程中職業(yè)精神培養(yǎng)的不足呢？我們說職業(yè)精神，包含了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想三個層面。在過去的高職教育實踐中，我們基本都在致力于職業(yè)能力，即專業(yè)技能的提高和社會適應性，而一種精神的涵養(yǎng)很難在一種單純的技能操練和教育模式中得到完美的詮釋。而勞動教育則是在職業(yè)能力教育之外，開辟了另一個維度，幫助職業(yè)教育涵養(yǎng)職業(yè)精神，培育勞動品格。

（一）勞動精神的培養(yǎng)有助于良好的職業(yè)道德的形成

勞動精神教育最重要的是勞動品格的涵養(yǎng)，對理想勞動人格的追求，體現(xiàn)在職業(yè)教育即對理想職業(yè)人格的追求，對職業(yè)道德的原則堅守。優(yōu)秀的勞動品格一方面規(guī)定了職業(yè)教育基本的職業(yè)操守以及做人的基本準則，什么事該做，什么事該怎么做，吃苦耐勞、誠實守信的勞動品質(zhì)不僅是做人的基本準則，也是職業(yè)道德的基本要求；另一方面銳意進取、精益求精的勞動品格的養(yǎng)成對提升職業(yè)技能的韌性和創(chuàng)新性具有很大幫助，困難時迎難而上，遭遇瓶頸時敢于突破。杭萬職院以茶文化傳承為切入點，依托學院前身杭州農(nóng)校的專業(yè)力量和歷史資源，以茶文化志愿服務隊為載體，開展各種形式的黨建品牌創(chuàng)建活動，充分發(fā)揮學院黨員的先鋒模范作用。在一次次的志愿服務過程中，用黨“服務人民”的精神引領學生，帶領學生走進社區(qū)，走進中小學，走進茶農(nóng)，通過采茶、制茶、講茶等實踐活動服務師生、服務社會。該志愿服務隊不僅在校內(nèi)建設了自己的實訓基地，還和當?shù)鼐用?、茶農(nóng)建立了聯(lián)系，建立了多個校外勞動教育基地，以自己的專業(yè)知識和實際勞動在茶文化的傳承和傳播上貢獻綿薄之力。星星之火，終可燎原，敢干、肯干、不怕干的勇氣和默默奉獻但求有益的精神品質(zhì)一直是該服務隊秉承的原則。這種精神的堅持和追求，在每一個細節(jié)，每一個不起眼的活動中帶動著每一位學生，浸潤著每一個愛茶的靈魂。相信這種精神會隨著茶香持久彌遠，影響學生生活的各個方面，將來在職業(yè)生涯中這種有意義的經(jīng)歷教育會是學生秉持做人做事準則的助力。

（二）勞動精神的培養(yǎng)是良好職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的關鍵

勞動精神的培養(yǎng)是一種精神狀態(tài)的培養(yǎng)，在高職教育中即培養(yǎng)學生的“實干”精神。如何讓學生在實際工作中沉下心來，以務實的作風、敬業(yè)的態(tài)度、勤勉的姿態(tài)坐在冷板凳上真抓實干，是我們需要通過勞動精神教育幫助解決職業(yè)教育中職業(yè)態(tài)度修正的另一重要問題。茶文化志愿服務本著杭州茶飲特有的文化底蘊和文化特質(zhì)，完美地詮釋了靜心靜神，心外無物的職業(yè)精神和態(tài)度，用一種文化涵養(yǎng)一種精神，培養(yǎng)一種態(tài)度。我們的勞動教育讓學生從學生時代起就明白，任憑世事紛擾，評說眾多，我自追求卓越，今天流的每一滴汗，都將在今后的人生中有所收獲；今天播撒的每一粒種子，也終將在人生的某一個階段開出一朵花。時代絕不辜負埋頭苦干的人，絕不辜負踏實肯干的人，絕不辜負勤勉努力的人，實現(xiàn)這一精神狀態(tài)的涵養(yǎng)需要思政教育、教育思政的努力，也需要學校風氣的涵養(yǎng)、制度建設的保障。而勞動教育正是在各種平平無奇的勞動實踐中涵養(yǎng)這種踏實肯干的勞動精神，培育在每一件小事上都力爭開出一朵花兒的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。通過茶文化志愿服務對這種交叉專業(yè)、交叉文化的勞動實踐，不僅能充分引起學生對本專業(yè)的接納和尊重，激發(fā)學生“想干”“肯干”的熱情，更能將這種文化品質(zhì)影響給非專業(yè)的學生，從而影響他們的人生態(tài)度，進而影響他們的職業(yè)態(tài)度。

（三）勞動精神的培養(yǎng)有助于職業(yè)理想的塑造

以杭萬職院的茶志愿服務為例，它在幫助職業(yè)理想的塑造上表現(xiàn)為兩個方面。一方面，作為專業(yè)學生而言，茶志愿服務隊上山下鄉(xiāng)，在幫助茶農(nóng)的過程中獲得了價值感。尤其是在走進中小學的志愿服務中，這種文化和技藝的傳承與教育教授的過程，給學生帶來了對自己職業(yè)勞動的崇高感和使命感，從而在內(nèi)心更好地接納自己的專業(yè)、熱愛自己的專業(yè)。另一方面，這種志愿活動不管是對專業(yè)學生還是非專業(yè)學生而言，都是勞動意識激發(fā)的一種良好教育模式，讓學生“想干”，尊重勞動，熱愛勞動。與茶相關專業(yè)的學生了解茶道，學習茶知識，進行采茶制茶的社會實踐自是本分，志愿服務將一個專業(yè)的活動推廣至全院性的活動，吸納全院師生參與茶文化的建設和實踐。專業(yè)和非專業(yè)之間碰撞火花，以此為契機讓專業(yè)學生更加充分地認識自己的專業(yè)，從而樹立專業(yè)認同感和使命感，讓非專業(yè)的學生體會其他專業(yè)的苦與樂，從而能更從容面對自己專業(yè)的易與難，從而尊重本專業(yè)，熱愛本專業(yè)，在自我心理層面對自己從事的職業(yè)形成內(nèi)在認知和情感寄托，激發(fā)對自己職業(yè)理想的憧憬。另外，作為“Z世代”，他們在成長為高職學生之前，最主要的勞動就是學習這一腦力勞動，雖然這幾年的中小學教育也重視勞動教育，但勞動教育的實踐則為中小學生的生理年齡所限，停留在游戲勞動、嘗試勞動階段，未進入真正的現(xiàn)實勞動，使學生在面臨現(xiàn)實世界的勞動時往往產(chǎn)生畏難和不理解的情緒。高職院校根據(jù)自身實際條件和現(xiàn)實資源，除了現(xiàn)有的專業(yè)教育、專業(yè)實習外，可能更需要開辟跨專業(yè)的職業(yè)嘗試和勞動體驗，使學生有機會深入體會本專業(yè)以外的勞動教育。

勞動精神的培養(yǎng)不僅是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎，更是實現(xiàn)職業(yè)技能長期發(fā)展的必要支撐。我們的高等職業(yè)教育既要包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要有專業(yè)精神的涵養(yǎng)，我們的勞動教育不僅僅要包含勞動技能的教育，更要注重勞動精神的培養(yǎng)和勞動品質(zhì)的塑造。在過去幾十年高職教育的實踐摸索中，我們從理論教育中走出來，結(jié)合職業(yè)實踐教育完成了理論到基本技能培養(yǎng)方式的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對高職教育提出了進一步需求，合格的高職教育需完成“理論+技能+精神”的結(jié)合。職業(yè)精神的培養(yǎng)成為擺在我們面前的新課題，它是有力應對當今社會快節(jié)奏和浮躁的利器，它是踐行工匠精神的前提，而勞動教育中的勞動精神培養(yǎng)恰好從旁輔證了高等職業(yè)教育對職業(yè)精神培養(yǎng)的需求。