深度學(xué)習(xí)背景下戶外混齡建構(gòu)游戲推進指導(dǎo)策略

福建省漳平市實驗幼兒園 楊愛貞

深度學(xué)習(xí)源于人工智能學(xué)習(xí)理念，其更強調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動性與批判性，將所學(xué)新知識與舊知識的結(jié)構(gòu)進行融合，達到知識遷移的效果。近年來，深度學(xué)習(xí)理念逐漸被應(yīng)用于各階段的教育教學(xué)中，在此背景下如何更好地推進戶外混齡建構(gòu)游戲活動，讓幼兒積極主動地獲取經(jīng)驗，是當(dāng)前幼兒教育需要關(guān)注的重點。

一、深度學(xué)習(xí)背景下戶外混齡建構(gòu)游戲的意義

（一）有助于促進幼兒身心健康成長

幼兒年齡小，性格活潑好動，喜歡玩游戲，各種各樣的游戲活動能夠幫助他們更好地感知、認識世界，在游戲過程中獲得一定的知識經(jīng)驗，得到更多的快樂。戶外混齡建構(gòu)游戲的開展為幼兒提供了更廣闊、更充足的空間，能讓幼兒更自由、更自主、更無拘束地游戲，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）有利于促進幼兒間的交流互動

戶外混齡建構(gòu)游戲為不同年齡的幼兒提供了交流平臺，他們在游戲過程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在共同游戲中能獲得更多的間接經(jīng)驗，提升動手能力與實踐能力，同時促進情感發(fā)展，提高社交能力和綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒知識遷移能力

戶外混齡建構(gòu)游戲的內(nèi)容通常更為豐富，往往是多領(lǐng)域內(nèi)容的整合。這種游戲模式豐富有趣，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，有利于幼兒在建構(gòu)的過程中對既往知識進行合理應(yīng)用與遷移，提升幼兒的知識應(yīng)用能力及遷移能力。

二、深度學(xué)習(xí)背景下戶外混齡建構(gòu)游戲存在的問題

（一）幼兒自主性不足

從以往的實踐經(jīng)驗來看，戶外混齡建構(gòu)游戲中幼兒往往具有很大的依賴性，交往缺乏主動性，從而極易影響游戲的順利開展。加之幼兒年齡較小，特別是小班幼兒通常缺乏自主選擇游戲活動的能力，活動中缺乏獨立見解，遇到問題會出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，不利于戶外混齡活動的順利開展，也難以達到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）知識構(gòu)建能力不足

幼兒年齡小，自身的認知能力、思維能力、理解能力相對較弱，而知識構(gòu)建則需要在充分理解原有知識體系的基礎(chǔ)上進行，需要幼兒對已經(jīng)掌握的知識進行靈活應(yīng)用。這一要求對于幼兒來說顯然是困難的，需要教師進行指導(dǎo)和幫助。然而，當(dāng)前很多幼兒園的戶外混齡建構(gòu)游戲大都存在過于注重“表面形式”的現(xiàn)象，難以真正充分地考慮幼兒的年齡特點，在游戲活動設(shè)置及活動指導(dǎo)方面都存在問題與不足。加之很多幼兒園的教師多為新教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，且對其他班級幼兒的發(fā)展情況缺乏了解，因此，在為幼兒提供指導(dǎo)和幫助的時候往往存在一定困難及疑惑。這些情況的存在都可能對戶外混齡建構(gòu)游戲的開展造成影響，不利于幼兒知識應(yīng)用能力及遷移能力的培養(yǎng)。

三、戶外混齡建構(gòu)游戲促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強化與材料的互動

充分了解幼兒的興趣、需求，整合幼兒的興趣差異，將游戲主題與幼兒的生活經(jīng)驗融合，拓展游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲前的準備活動。通過談話、討論游戲主題、設(shè)計規(guī)劃圖、材料收集等方式，打破幼兒年齡、班級的局限性，不確定的游戲場景蘊含著更多需要解決的問題。如小朋友很喜歡動物園，在參觀后，教師及時結(jié)合各班級、各年齡段幼兒的興趣特點、認知情況，開展幼兒熟悉的、與日常生活緊密相關(guān)的“動物園”主題建構(gòu)游戲。游戲前與幼兒共同商討游戲材料的準備，如建什么樣的動物園，動物模型、動物園圍墻建設(shè)材料的收集等系列問題，在討論過程中提升幼兒與游戲材料的黏合度，促使幼兒以更好的狀態(tài)參與游戲。準備好材料后，幼兒共同參與“動物園”的建構(gòu)，在相互協(xié)作及共同努力下完成“動物園”各個區(qū)域的圍合、延長、搭高、疊拼、鑲嵌等，實現(xiàn)自己創(chuàng)意建構(gòu)的想法。實踐之后，在與高開放、低結(jié)構(gòu)的材料互動中，幼兒能增加對動物園的了解，也提供了更多思考和創(chuàng)造的空間，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（二）密切關(guān)注動態(tài)，適時調(diào)控與指導(dǎo)

教師是幼兒戶外混齡建構(gòu)游戲活動的組織者與支持者。游戲前，教師必須先結(jié)合游戲形式制定完善的游戲規(guī)則，以細化的規(guī)則規(guī)范幼兒的游戲行為，保證游戲秩序，同時幫助幼兒形成規(guī)則意識，為今后的長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。若游戲過程中出現(xiàn)問題，教師要扮演好觀察引導(dǎo)的角色，嚴密觀察幼兒在游戲中的行為，做到“眼觀六路、耳聽八方”，及時解決游戲中突發(fā)的問題，適時引導(dǎo)以推進游戲的順利開展。如戶外建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的橋”，教師需要提前與幼兒共同制定好游戲規(guī)則；又如在“動物園”建構(gòu)中，有的小朋友利用長條積木來“建設(shè)”小池塘，但是其中有一個幼兒不斷利用積木來加高池塘，并且沒有留下縫隙。見此情景，教師可適當(dāng)?shù)剡M行提醒：“哎呀，池塘的圍墻好高啊，游客都看不到池塘中的小魚啦！”然而這位小朋友說：“老師，這是為了防止游客跌入水中才建這么高的。”此時，教師要肯定幼兒有很強的安全意識，再引發(fā)其深入思考：“有沒有什么方法既能保證游客的安全，又能讓游客看到美麗的小魚呢？”經(jīng)過思索，幼兒抽去了幾根積木，形成“欄桿”效應(yīng)。通過這樣的方式進行引導(dǎo)和幫助，幼兒能在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整行為，從而達到深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）拓展游戲契機，支持知識建構(gòu)與提升

提升幼兒對知識的構(gòu)建能力是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但幼兒年齡較小，自身的知識儲備少、知識構(gòu)建能力薄弱，想要實現(xiàn)這一活動目標，教師需要做好全面觀察，合理拓展游戲契機，激發(fā)幼兒的游戲興趣，不斷地運用已有知識進行自主探究，逐步實現(xiàn)知識構(gòu)建與提升。如在建構(gòu)“美麗的菁城”主題活動中，靈靈和月月已經(jīng)搭了十一層的房子，此時靈靈站在椅子上，踮起腳尖又小心翼翼地搭建了兩層。這時，完成建亭子的凱凱忍不住贊嘆：“真的很高，你們好厲害喲！”看到個頭比自己高的凱凱，靈靈突然想到新的方法，說：“你比我高，你站在椅子上幫我繼續(xù)往上蓋”。凱凱站在椅子上，靈靈和月月則站在地上給他傳遞木塊片，就這樣他們又蓋了三層，完成了十六層高的房子?；顒又徐`靈樂于思考，開動腦筋，通過操作知道站在椅子上、踮起腳尖、請高個子的同伴幫忙可以把樓房搭得更高，激發(fā)了探究搭高的欲望。下一階段，教師可引導(dǎo)幼兒對自己的操作過程進行梳理與表征，并記錄在“搭高的秘密”中，通過形象化的圖像展示操作的經(jīng)驗，提升幼兒的知識構(gòu)建與遷移。

（四）完善評價機制，優(yōu)化游戲遷移與應(yīng)用

評價是戶外混齡建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，活動評價可以幫助幼兒對整個游戲情況進行全面了解。通過教師的點評，幼兒能更加明白游戲中與眾不同的想法、應(yīng)該注意的問題以及還需要調(diào)整的做法。這能幫助幼兒正視自身在游戲中的情況，內(nèi)化經(jīng)驗，逐步提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力及游戲遷移與應(yīng)用能力。但需要注意的是，游戲活動的評價應(yīng)貫穿于游戲的整個過程，捕捉幼兒的閃光點及獨特之處，且評價的內(nèi)容應(yīng)該客觀全面，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)、游戲態(tài)度、游戲體驗等，以發(fā)展的眼光看待、評價幼兒，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。如在建構(gòu)“家鄉(xiāng)的塔”主題游戲中，小朋友能靈活運用“搭高的秘密”中的方法，嘗試站在椅子上、踮起腳尖、請高個子的同伴協(xié)助等方式進行搭建，促進經(jīng)驗整合，達到知識構(gòu)建與遷移。

總而言之，戶外混齡建構(gòu)游戲活動作為幼兒園游戲活動的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動中占據(jù)著不可或缺的地位。通過組織幼兒開展戶外混齡建構(gòu)游戲，讓不同年齡的幼兒共同參與到活動中來，在教師的引導(dǎo)與幫助下，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的相互合作能力、溝通能力、實踐能力等綜合能力，對于促進幼兒深度學(xué)習(xí)，助力幼兒綜合能力發(fā)展具有十分積極的意義。這也需要教師充分了解戶外混齡建構(gòu)游戲開展中存在的問題，并及時進行探索與優(yōu)化，逐步推進戶外混齡建構(gòu)活動順利高效地進行。