以學(xué)生為中心談理實一體化教學(xué)

潘引波

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

1 理實一體化教學(xué)概述

理實一體化教學(xué)廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯呈現(xiàn)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實踐中并非所有的理實一體化教學(xué)都能取得良好效果，在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等諸多因素均須考慮到學(xué)生的實際情況，只要一個因素沒有處理好，那么理實一體化教學(xué)的優(yōu)勢便會打折扣，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑。

2 理實一體化的教學(xué)因素

2.1 理實一體化教學(xué)的師資

由于理實一體化課程內(nèi)容包含理論知識和實操技能2部分，教師只有具備扎實的理論知識和熟練的操作技能才能將理論和實操的內(nèi)容銜接自如并有效融合，學(xué)生在教學(xué)中才能認(rèn)可和信服教師的專業(yè)能力，學(xué)生也就愿意跟隨和配合教師的指導(dǎo)。如果由理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師共同授課，教師之間的分工合作尤為重要，教學(xué)能力較高的教師應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)策略和過程，實習(xí)教師則需積極輔助以保障教學(xué)策略的實施。

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，自控力弱，在教學(xué)中其注意力很容易和教師失去聯(lián)系，教師應(yīng)提高教育心理學(xué)理論研修和應(yīng)用，在教學(xué)各環(huán)節(jié)多想些辦法以激發(fā)、維持、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.2 理實一體化教學(xué)的內(nèi)容

理實一體化教學(xué)的內(nèi)容通常由一系列具體的教學(xué)任務(wù)組成，受學(xué)科體系思維的影響教學(xué)內(nèi)容制定者比較注重知識技能的系統(tǒng)性和完整性而容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作為知識技能載體的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍缺乏趣味和成就體驗，學(xué)生雖然能夠動手操作但仍舊會感到課堂缺乏吸引力，其學(xué)習(xí)專注度不易保持進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

實用性、趣味性、具備一定開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)則更容易使學(xué)生體驗到成就感和價值感，因此，設(shè)計出抓得住學(xué)生的心的教學(xué)任務(wù)是理實一體化課程的關(guān)鍵，并且，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要基本符合中等生的能力水平同時還要有一定的階梯性。

2.3 理實一體化教學(xué)的環(huán)境

當(dāng)前大多數(shù)理實一體化的教學(xué)環(huán)境是將設(shè)備設(shè)施和教室的簡單組合，基本滿足的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，比較缺乏一些企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)功能。理實一體化課堂還需營造比較真實的企業(yè)工作場景，學(xué)習(xí)現(xiàn)場的格局布置、設(shè)備設(shè)施、人員角色、崗位任務(wù)、工作表單、文化宣傳應(yīng)充分吸收企業(yè)工作實際情況，這樣教師才能指導(dǎo)學(xué)生扮演企業(yè)工作崗位角色、了解企業(yè)工作任務(wù)，按企業(yè)工作程序在各工位學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能。學(xué)生在模擬的企業(yè)工作環(huán)境中能充分感受到職業(yè)氛圍和專業(yè)特色，其眼界變得更開闊。

2.4 理實一體化教學(xué)的資源

學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時需保持工作過程的連續(xù)性直到完成階段性工作任務(wù)，尤其是職業(yè)技能學(xué)習(xí)，若長時間中斷會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣急速下降進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。受到教學(xué)資源總量限制，在現(xiàn)實中時常存在學(xué)生扎堆等候使用某些設(shè)備設(shè)施，這就需要合理配置和充分調(diào)度教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好資源供給和學(xué)生需求之間的關(guān)系。在設(shè)備設(shè)施短缺的情況下，最多3位學(xué)生輪流使用設(shè)備設(shè)施的做法才不至于等待時間過長，才能勉強(qiáng)維持最低的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。若某個課程的設(shè)備設(shè)施等資源難以同時滿足一個班級學(xué)生的使用需求，可設(shè)置2～3個課程模塊，由不同教師授課，將學(xué)生分流到不同課程，然后再同時輪換，這樣資源利用率和教學(xué)效率都得到提高。

2.5 理實一體化教學(xué)的組織

一般情況下實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作要求和細(xì)節(jié)比較多，學(xué)生經(jīng)常需要個別指導(dǎo)，若無分流教學(xué)教師往往一人面對幾十位學(xué)生，難以對每個學(xué)生進(jìn)行耐心、精心地輔導(dǎo)。再者，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力良莠不齊，教師用傳統(tǒng)班級授課方式難以控制教學(xué)質(zhì)量。

多數(shù)教師會采用小組教學(xué)組織形式，在教師集中講課時可小組探討問題，分散教學(xué)時學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組長輔導(dǎo)組員學(xué)習(xí)，替代一部分教師個別輔導(dǎo)的工作，這樣能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。但是，這種方法比較依賴小組長的學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)，在創(chuàng)造條件的情況下由本專業(yè)高年級學(xué)生當(dāng)小組長輔助授課教師，此法更有利于小組教學(xué)順利開展和秩序維持。

2.6 理實一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)評價

及時準(zhǔn)確地給予學(xué)習(xí)評價不僅能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況還可強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程評價中教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并鼓勵學(xué)生，對于非原則性問題應(yīng)友善地幫助和建議。理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果測驗一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，借助計算機(jī)或手機(jī)的在線平臺軟件將學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對判定及數(shù)據(jù)統(tǒng)計就可實現(xiàn)即時評價。不同的是，實踐環(huán)節(jié)的操作過程和結(jié)果評判有許多專業(yè)性的要求，目前除部分計算機(jī)軟件教學(xué)類課程外其他實踐課程難以用信息化手段實現(xiàn)快速準(zhǔn)確地評價。教師可制定較易執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)并提供相應(yīng)的工具及表單，在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師優(yōu)先評價小組長的學(xué)習(xí)情況同時教給小組長如何評價其他同學(xué)，再由小組長分擔(dān)大量評價工作，教師從整體上指導(dǎo)并監(jiān)控評價操作過程。

3 總結(jié)與展望

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動力普遍較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是能否順利開展和維持教學(xué)活動的重要前提，學(xué)生的體驗越好在課堂上表現(xiàn)得越有活力和熱情。因此，從理實一體化教學(xué)的各方面來提升學(xué)生的課堂體驗感、獲得感是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，希望從事職業(yè)教育的同仁在構(gòu)建理實一體化課程時充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求。