關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)的有效融合措施分析

楊在紅

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單傳授英語(yǔ)知識(shí)，而且需要注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流。研究表明，采用情感教學(xué)，可為初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)有效激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的情感交流。因此，我校十分重視情感教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，提高兩者的融合性。本文對(duì)兩者的有效融合措施進(jìn)行探討，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率與構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 情感教學(xué) 融合措施

一、前言

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)度側(cè)重考試成績(jī)，進(jìn)而一味向初中生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，而且不重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，難以充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。而研究表明，情感教學(xué)正是彌補(bǔ)以上缺點(diǎn)的重要手段，在課堂教學(xué)中注意提高初中生的積極性，同時(shí)強(qiáng)化師生間的情感交流，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文在分析情感教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析初中英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)的有效融合措施。

二、情感教學(xué)概述

情感教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教材知識(shí)，密切關(guān)注學(xué)生情感，而且充分運(yùn)用其中的積極情感因素來(lái)解決學(xué)生積極性不高、課堂氛圍枯燥、學(xué)習(xí)消極等問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研究表明，此種教學(xué)方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入課堂中。因此，此種教學(xué)方法已經(jīng)普遍應(yīng)用在語(yǔ)文、生物、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。于此同時(shí)，實(shí)踐證明，此種教學(xué)方法不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且具有提高學(xué)生審美能力及道德水平的效果。在初中生英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用情感教學(xué)，可吸引初中生的關(guān)注，傳授英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，進(jìn)而改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的情況。情感教學(xué)不僅是教學(xué)的手段，而且也是教學(xué)的目的。初中英語(yǔ)教學(xué)的總體情感目標(biāo)為“To arouse students interest in learning more amazing things；To develop team spirit and the ability of communication .”

三、初中英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)的有效融合措施分析

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系。過(guò)去課堂往往是教師一味地在講臺(tái)講解知識(shí)，課堂以教師為主，不利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而情感教學(xué)并非如此。在情感教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的主體地位，改變課堂角色，強(qiáng)化與初中生的情感交流，拉近與學(xué)生的距離，變得更加和藹，構(gòu)建新型關(guān)系。這種新型和諧關(guān)系是實(shí)施情感教學(xué)的重要條件，同時(shí)也是情感教學(xué)的重要措施。例如，在人教版九年級(jí)初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于第七單元國(guó)家和語(yǔ)言教學(xué)，教師可先通過(guò)多媒體向初中生播放一些關(guān)于世界的圖片與視頻，初中生對(duì)外國(guó)的風(fēng)景、語(yǔ)言風(fēng)格具有一定的了解。而播放過(guò)程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，而且到學(xué)生中間參與討論，但是無(wú)需直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而且注意引導(dǎo)初中生進(jìn)行思考，可以給出Organization（組織）、economic（經(jīng)濟(jì)的）、cooperation nation（國(guó)家）、Colony（殖民地）、dressmaker（女裝的裁縫師 ） official（正式的；政府的） go in for（從事；參加）等比較難的詞語(yǔ)。這樣可有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境。在情感教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境具有極其重要。良好的情境可吸引學(xué)生的注意，而且營(yíng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境。由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷改進(jìn)，因此教師可通過(guò)錄像、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。例如，人教版初中英語(yǔ)第六單元“A GREAT MYSTERY”教學(xué)過(guò)程中，教師可播放關(guān)于教材中的相關(guān)視頻，教材中涉及“ the Amazon Forest Monster”、“Scotland.”、“the Loch Ness Monster”、“huge robot-like stone statues ”等景點(diǎn)及景物。為此，教師可播放電影《尼斯湖水怪》、《木乃伊》等，進(jìn)而幫助初中生了解尼斯湖、半身人面石像等，這樣可以擴(kuò)大初中生的視野，而且使得更加有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.發(fā)揮角色扮演的作用。通過(guò)角色扮演可幫助初中生進(jìn)行想象，同時(shí)也有利于幫助他們提高知識(shí)的運(yùn)用能力。角色扮演可充分利用初中生愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)等心理，而借助角色扮演可充分利用教室中的工具、水杯、書(shū)包等物品設(shè)置有關(guān)情境，提高初中生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，對(duì)于It there a post office near here？（這附近有郵局嗎？） 這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師先給出police station、street、post office等關(guān)鍵詞，然后鼓勵(lì)初中自由選擇不同角色，例如問(wèn)路者、警察、司機(jī)、郵局工作人員等角色，設(shè)置一定的情節(jié)，這樣一來(lái)，不僅可以提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，充分運(yùn)用教材中的behind、on、under、near、between A and B、on the street、across from、in front of等重要詞匯，培養(yǎng)學(xué)生參與及合作的習(xí)慣，提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文認(rèn)為情感教學(xué)可活躍教學(xué)氛圍，吸引初中生的注意力，有利于解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)、積極性不高等問(wèn)題，改善師生關(guān)系，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性具有積極意義，而將其融合教學(xué)過(guò)程中的有效措施包括構(gòu)建新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好情境、發(fā)揮角色扮演的作用等措施。

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