轉(zhuǎn)型高校學前教育專業(yè)課程改革策略分析
——以幼兒園管理課程為例

浙江廣播電視大學蕭山學院 黃卓君

現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，國家需要更多創(chuàng)新應用技術(shù)技能方面的人才，通過企業(yè)和高校的合作教育，社會和學校共同育人，才能夠培養(yǎng)實踐型的人才，實現(xiàn)專業(yè)以及產(chǎn)業(yè)課程方面的無縫對接。在實踐方面加強實驗和實習，保證技能的科學應用，實現(xiàn)以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的自主學習的積極主動性，實施參與式教學，根據(jù)學生的知識技能培養(yǎng)的多樣性，推進教學的實用性。

一、學前教育專業(yè)中的幼兒園管理

學前教育主要針對學前兒童教師培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，當前教育事業(yè)迅速發(fā)展，人們對于學前兒童的教育也提高了重視。但是，學前教育與學科教育的學習和實際存在極大的差異，對于學科教育類似的培養(yǎng)方式不適合當下社會的學前教育體系。

幼兒園管理作為學前教育課程的專業(yè)必修課，兼具基礎理論和應用性，主要教學目標表現(xiàn)在讓學生能夠了解幼兒園管理的基本內(nèi)容以及理論，并且能夠根據(jù)幼兒園管理的目標制定相關的管理內(nèi)容和條例。根據(jù)教育部門的相關性文件以及制度，了解園長的素質(zhì)以及職責要求，根據(jù)幼兒園的實際需求制定符合文件內(nèi)容的相關規(guī)章制度，科學選擇管理層以及教師，并且合理地安排到適合的崗位上，進行職業(yè)培養(yǎng)。財務方面，應合理運用有限的教育經(jīng)費，最大限度地應用到教育上，能在突發(fā)情況下保持理智并且合理解決問題，安排進行正常的教學活動，并且能夠在新時代教育改革下，正確分析和引領幼兒園對于各種教育現(xiàn)象和問題進行分析、評價與避免，提高幼兒園以及自身的全面素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)幼兒園管理中的組織管理、人事管理、檔案管理、財務保教和經(jīng)營方面的組成，了解幼兒園管理的內(nèi)容和解決方法，為日后的實際工作內(nèi)容進行知識上的儲備。

一名合格的師范生以及就業(yè)后合格的學前教育工作者，要不斷超越現(xiàn)有的理論和實踐水平，在學習的過程中和假期多參與實踐練習，為之后投入教學做好鋪墊。院校方面也要以提高學生的教育素養(yǎng)為方向，對課程內(nèi)容進行改變，增加環(huán)境創(chuàng)設以及實踐課程科普課程，在學校進行專家或者專業(yè)教師的科普講座，拓寬學生的知識面和教學視野，調(diào)整相關的教學計劃，組織走出校園的實踐活動來豐富學生的教學知識和經(jīng)驗。

二、學前教育專業(yè)的改革策略思路

對于教育局提出的新型教育管理理念以及課程的實際教學發(fā)展，從學生不同的認知以及個人專業(yè)發(fā)展需求的方面，促進學生在實踐能力以及理論知識方面全面發(fā)展。例如，以學前兒童的教育為基本依托，圍繞學生的學習特征進行多種課程形式的開展，將學習和課堂的主動權(quán)交還給學生，開展多種講評、設計和成效反饋課程，對當前的學前教育課堂模式進行科學調(diào)整和開展，引導學生對于理論知識以及課堂活動的把握方向為出發(fā)點，對于自身的專業(yè)以及特定的知識的深度理解，對于教師和學生共同探索教學，提升教師的專業(yè)水平和了解學生課程的參與積極性。在課程上實現(xiàn)從知識的單方面?zhèn)鬟f轉(zhuǎn)換為教師和學生之間互相接受，通過課堂的實際模擬教學與互動教學引導學生進行接受教學。

社會層面上，幼兒園教師的社會地位比較低，不被人們重視，而且大多數(shù)待遇不高，導致有些學生認為學習學前教育浪費時間，更沒有前途可言。所以，對于在學校的學習并沒有想要去落實并且好好學習的想法，導致在就業(yè)的時候因為缺少相關的專業(yè)知識和經(jīng)驗，降低了對本專業(yè)工作的興趣以及脫離現(xiàn)實的需求，不能夠合理發(fā)展專業(yè)水平知識。也正是因為如此，導致學習學前教育專業(yè)的人數(shù)雖多，但是最后就業(yè)的時候就減少了一半，真正落實到幼兒園工作一兩年后又流失了一部分，但是因為人口紅利的原因?qū)е聧徫浑m然留下的人少，幼兒園卻并不缺少新的幼兒教師。雖然當前幼兒教師的待遇不高，但是社會和家長對于幼兒教師的各方面要求卻越來越高。針對此情況，國家在著力改善當前幼兒教師的待遇，為了能夠跟上新時代教育改革的步伐，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)，實踐活動成為當前高校學前教育的重要任務。然而，從教的經(jīng)驗以及能力是離不開理論和實踐的統(tǒng)一，實踐是能夠提升幼教工作者能力的最佳方式。目前，我國院校的教育課程形式單一，基本形式是到附近的幼兒園進行見習，見習分開來解釋就是作為觀眾進行看和觀察，幼兒園并不會讓院校學生進行實踐教學，所以即使是見習結(jié)束，學生學習到的大多數(shù)也只是理論知識，并沒有實踐的機會，最后就業(yè)的時候也很難快速地成為一個合格的幼兒教師。因為所學所見都是理論知識，沒有實際經(jīng)驗作為依托，對于突發(fā)性的課堂事故也做不到快速反應處理，這無疑是抑制了學生的從教能力。

三、改革課堂教學模式

隨著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，受國際化幼兒教師的思維模式的影響，在教學中強調(diào)培養(yǎng)師范生的教學實踐能力為根本目標，開展院校在不同的時間和階段進行階段性的教學課程，借鑒國內(nèi)外的成功教學經(jīng)驗，進行合作培養(yǎng)人才的模式。例如，在第一年學習專業(yè)知識以及幼兒園管理理論知識，第二、三年段的學習則著重于如何做的問題，通過實踐和場景的支持組織教學，建立以專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為要素的課程主體，以開展各種形式的教學課堂，實現(xiàn)以實踐應用為最終導向的課程體系。在技能訓練以及課外的協(xié)作實訓上設計教學理論和實踐，以培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力，將專業(yè)素質(zhì)融入實際教育工作中為目標，進行教學內(nèi)容的選取以及環(huán)境的創(chuàng)設，以任務教學為載體進行課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設。

在幼兒園管理課程中，要堅持以培養(yǎng)實踐工作能力為目標，進行相關教學以及知識的選擇教授，改變過去知識傳授為目標的教學。通過注重課程的學習來促進學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及充分掌握有關幼兒園的管理方法以及組織理論知識和基本技能，全面了解幼兒園管理的原理和要務，運用所學到的課堂理論知識來解決實際工作管理中遇到的問題。結(jié)合教學中的實際案例分析，提升學生的創(chuàng)新和思考能力，發(fā)展有效的管理和育人理念，為從事幼兒園管理工作打下堅實的基礎。

例如，通過課堂學習讓學生理解并且掌握幼兒園管理的基本法則和方法，針對我國學前教育管理的方針和文件法規(guī)的規(guī)定進行全面了解，以及理解幼兒園管理的特點和運行的方式過程。學會運用所學的管理知識分析園所存在的管理問題，并探討實際有效的解決方案，能夠具備幼兒園管理的能力、保育和教學的質(zhì)量以及行政監(jiān)管等綜合能力。激發(fā)學生熱愛學前教育事業(yè)的熱情以及管理工作的事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品德、工作作風和科學育人的觀念，讓學生能夠形成健康的人格和品質(zhì)。通過項目教學明確管理的理念以及性質(zhì)，了解管理思想對于幼兒園實踐管理的意義，豐富學生的管理素養(yǎng)和知識，以幼兒園管理的概念、任務以及完成三方面為基礎，讓學生對于幼兒園管理具有全面的了解。

明確專業(yè)類型的定位和轉(zhuǎn)型路徑，以培養(yǎng)綜合技術(shù)型人才為目標，根據(jù)專業(yè)所服務的區(qū)域以及行業(yè)進行產(chǎn)業(yè)教學融合，學校、企業(yè)合作尋找創(chuàng)新增長點。堅持以需求為導向進行對專業(yè)的改革，促進學校的定位和專業(yè)發(fā)展，加強技術(shù)型實際人才培養(yǎng)，增加畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，帶動更多的高校加快轉(zhuǎn)型的步伐，推進高等教育體系的科學發(fā)展，使得轉(zhuǎn)型后的高校的教育目標能夠?qū)τ谏鐣枨蠛蛻眯腿瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和標準更加符合需求和要求，集中力量去辦好社會現(xiàn)在和未來所需要的專業(yè)人員以及行業(yè)急缺的專業(yè)教育，推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。