深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)策略
——以“羅斯福新政”為例

福建省廈門市蔡塘學(xué)校 陳雅妍

初中歷史教師重視發(fā)展學(xué)生對知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力能夠幫助他們構(gòu)建良好的歷史觀念，同時(shí)，學(xué)生在整理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中能夠很好地發(fā)展自身的發(fā)散能力和邏輯思維能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，歷史教師要合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和多樣化的教學(xué)資源深化學(xué)生對歷史知識(shí)的印象，有效促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重視歷史課堂導(dǎo)入，初步激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

課堂導(dǎo)入是初中歷史課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對初步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)和吸引學(xué)生注意力有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容和形式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，從而為之后的歷史知識(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生好奇心的階段，教師在選取教學(xué)資源時(shí)，要注意避免選用過于復(fù)雜或者脫離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場，選取他們喜聞樂見的當(dāng)代時(shí)事作為導(dǎo)入，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)班級學(xué)生的討論熱情，同時(shí)使他們在研究當(dāng)代時(shí)事的過程中產(chǎn)生對歷史知識(shí)的好奇心，從而自然引入具體的歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

初中歷史教師可以將自己選取好的時(shí)事內(nèi)容通過信息技術(shù)教學(xué)媒介表現(xiàn)出來，以圖片、視頻的形式加深學(xué)生對時(shí)事內(nèi)容的了解，在引導(dǎo)他們初步思考各國時(shí)事內(nèi)容的同時(shí)探索事件背后的歷史淵源，從而有效地將歷史知識(shí)教學(xué)引入正軌。同時(shí)，教師可以在導(dǎo)入過程中結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行提問，在師生互問互答的過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)、拉近師生情感，為之后的深度教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的第13 課“羅斯福新政”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“黑色星期五”“次貸危機(jī)”等經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)事內(nèi)容，使學(xué)生對這些具有歷史淵源的名詞產(chǎn)生好奇心的同時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的信息收集能力理解視頻中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)名詞，明確“黑色星期五”的具體內(nèi)容。之后，教師可以進(jìn)一步提問“黑色星期五”的歷史淵源，從而將學(xué)生的視角引入教材當(dāng)中，使學(xué)生了解“黑色星期五”源自1929年10 月29 日美國股市崩盤，這次的股市崩盤之后引發(fā)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠使學(xué)生將當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識(shí)與歷史知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，有效凸顯了歷史的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)有效深化了經(jīng)濟(jì)危機(jī)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，有利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和探究。

二、掌握微課視頻內(nèi)容，熟悉歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法

初中九年級正是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本的歷史現(xiàn)象分析方法，使學(xué)生在邏輯步驟的指引下明確歷史事件的起因、發(fā)展、經(jīng)過、高潮、結(jié)果、影響等多個(gè)部分內(nèi)容，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下注重挖掘各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，以此有效促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

方法教學(xué)宜在歷史教學(xué)課堂中開展，這樣學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下把握多種歷史學(xué)習(xí)方法、歷史信息分析方法等，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，方便歷史教師加快教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。在傳授歷史學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了可以利用較為常見的思維導(dǎo)圖教學(xué)法以外，教師還可以選取質(zhì)量高、時(shí)長適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻資源，使學(xué)生在觀看的同時(shí)將注意力從教師的教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到微課視頻上，進(jìn)而有效提高學(xué)生的注意力水平。歷史教師在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，要注意適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣記錄適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的潛移默化影響下提升學(xué)習(xí)的深度。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的第13 課“羅斯福新政”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)引用“羅斯福新政的實(shí)施經(jīng)過、內(nèi)容、影響”相關(guān)的微課視頻內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生在明確羅斯福新政的前因后果以后意識(shí)到經(jīng)濟(jì)與政治生活之間的相互關(guān)系，同時(shí)熟練掌握學(xué)習(xí)某一國家經(jīng)濟(jì)改革歷史事件時(shí)需要注意的內(nèi)容，讓他們在熟悉學(xué)習(xí)本課“羅斯福新政”的基本范式以后舉一反三，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的完善，在使學(xué)生熟練應(yīng)用本課知識(shí)的基礎(chǔ)上為他們之后的多方面深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、開展小組合作研討，深度培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

深度學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對知識(shí)的多次回顧、重復(fù)和思考，因此，初中歷史教師可以通過增多學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)讓他們能在思考的同時(shí)口頭展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們在課堂教學(xué)過程中的多種形式下彰顯自己對歷史現(xiàn)象、歷史人物的看法和見解，進(jìn)而有效增多他們對知識(shí)的重復(fù)次數(shù)，有效提升學(xué)生對知識(shí)的把握能力。

初中歷史教師可以通過開展小組合作研討增加班級學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)班級整體深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。教師要在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論之前，幫助學(xué)生明確需要研討的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題并收集教材中的歷史信息進(jìn)行細(xì)致的探究和討論，使他們在收集信息、總結(jié)信息和分析信息的過程中加深對教材內(nèi)容的印象，落實(shí)歷史內(nèi)容深度閱讀的要求，進(jìn)一步提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的第13 課“羅斯福新政”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓各個(gè)歷史研討小組以“羅斯福是一個(gè)怎樣的人？”為主題展開探討，并在深度、全面閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在收集客觀歷史信息的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對羅斯福這一歷史人物的看法，從而有效深化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生對文本的個(gè)性化理解都能獲得重視。

四、加強(qiáng)歷史觀念教學(xué)，利用情感加深學(xué)生印象

初中歷史教學(xué)的目的不僅在于發(fā)展的學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，更在于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備歷史人文觀念和客觀看待歷史事件的能力。因此，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，不僅要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生具備更加完善的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為其之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀念，就要在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和對歷史事件的獨(dú)特看法，使他們在全面了解歷史事實(shí)的情況下總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)和民族意識(shí)，以此在情感和認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下熟練掌握歷史知識(shí)內(nèi)容。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的第13 課“羅斯福新政”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀教材內(nèi)容，并在不同時(shí)間段的閱讀以后表達(dá)自己的閱讀感受，以此使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步深化他們對歷史知識(shí)的印象。之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)來深化學(xué)生每次閱讀以后的認(rèn)識(shí)，使他們在多次深度閱讀的過程中都能對羅斯福新政有更新的認(rèn)知，進(jìn)而有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

五、運(yùn)用拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度

隨著我國信息技術(shù)的不斷更迭發(fā)展，初中歷史教學(xué)的資源也有了更多的獲取途徑，歷史教師可以充分利用這一便利條件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，使他們在了解更多的歷史觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對歷史事件有一個(gè)更加客觀的看法，進(jìn)而深刻發(fā)展學(xué)生的理性精神和歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，歷史教師在對部編版初中歷史九年級下冊第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的第13 課“羅斯福新政”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過搜集與教材中不同的、有關(guān)羅斯福新政的內(nèi)容來充實(shí)拓展教學(xué)活動(dòng)，在向班級學(xué)生介紹不同歷史學(xué)家對羅斯福新政的看法的同時(shí)開闊他們的知識(shí)視野，使他們在熟練掌握課內(nèi)歷史知識(shí)的過程中延伸至課外，學(xué)會(huì)站在當(dāng)代的角度看待羅斯福新政的歷史影響，進(jìn)而有效提升學(xué)生看待歷史問題的深度。

綜上所述，初中歷史教師注重發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力能使他們更好地把握歷史發(fā)展規(guī)律，讓他們在夯實(shí)自身歷史基礎(chǔ)的前提下開闊學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，教師要熟練應(yīng)用多種有效的教學(xué)手段展開知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在提升興趣的同時(shí)熟練掌握歷史知識(shí)內(nèi)容。