核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)中的“趣味”應(yīng)用

福建省連城縣朋口中心小學(xué) 曹蓉華

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語寫作在心理上不重視，認(rèn)為英語寫作難，而且明明是簡單的句子，到了英語表達(dá)時卻總會出錯。學(xué)生認(rèn)為英語寫作讓人無可奈何，但迫于必須學(xué)的現(xiàn)狀，又不得不硬著頭皮學(xué)，抱著拒絕排斥的態(tài)度?；趯W(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師不能急于一時扭轉(zhuǎn)學(xué)生的態(tài)度，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)掘英語寫作的樂趣，學(xué)生感到“趣味”，自然而然地便會喜歡用英語表達(dá)。

一、設(shè)定場景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)是課堂常用的教學(xué)方式，每一門課都會彰顯出不同。在英語課堂上，教師開展情境教學(xué)主要是設(shè)定場景，還原書中或者知識點中的情境。單純的英語知識確實很容易讓學(xué)生感到疏遠(yuǎn)，而如果轉(zhuǎn)化場景再現(xiàn)，自然就親切許多。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，成為英語學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)的主人翁，便能順暢無形地開始自編自導(dǎo)的英語寫話。設(shè)定場景教學(xué)可以讓學(xué)生快速融入課堂當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將被動的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的興趣。通過親身實際的感受掌握英語知識，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)定場景時，需要考慮學(xué)生的心理動態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定與其相適應(yīng)的教學(xué)情境，不可以偏離教學(xué)主題，偏離教學(xué)主題會使學(xué)生的注意力不能完全集中于教師的講解上，會讓學(xué)生的思維變得混亂，學(xué)生不能跟隨教師的講解展開對英語知識的學(xué)習(xí)，最終起到適得其反的教學(xué)效果。由此可見，適當(dāng)?shù)匾朐O(shè)定情境的教學(xué)方式，可以大大提高英語的教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，最終真正熱愛英語這門學(xué)科。

比如，在練習(xí)寫作“My Bedroom”時，怎樣讓學(xué)生激發(fā)興趣參與到房間的布置中去呢？教師可以先用多媒體播放一個干凈的臥室視頻，窗明幾凈，畫面整潔舒服。這時房間的門開了，一個可愛的動畫小朋友站在門口，看到空空蕩蕩的房間，一臉不開心，嘟著小嘴，冥思苦想。教師畫外音：“這是小華的新房間，可是房間里除了一張床什么擺設(shè)也沒有，現(xiàn)在大家?guī)退胂?，房間里需要擺上什么呀？”學(xué)生似乎一下就感同身受，積極舉手發(fā)言。教師允許先用漢語表達(dá)，學(xué)生反而都出奇一致地用英語表達(dá)，雖然水平不一，但花樣翻新，教師給予鼓勵表揚。比如，有個學(xué)生發(fā)言說：“There should be a table first.”接著又有一個學(xué)生說：“There should be a computer.”教師豎起大拇指贊許并提出疑問：“Where is the computer suitable?”學(xué)生整齊劃一地回答：“The computer is on the desk.”作文畢竟不同于白話，接下來教師需要帶領(lǐng)學(xué)生潤色已成的句子，并運用多媒體和學(xué)生一起邊寫話，邊將物品添置到房間內(nèi)。看到自己想到的物件被具象化地展現(xiàn)在房間里，學(xué)生心里樂開了花。一堂寫作課，因為場景的介入變得生動有趣。由此可見，情境教學(xué)模式不但可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間的溝通，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將多媒體技術(shù)以情境教學(xué)模式進行有機融合，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以快速融入課堂活動中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而真正熱愛英語這門學(xué)科。教師一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生內(nèi)心真實的想法，站在學(xué)生的角度制訂教學(xué)計劃、明確教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)思路，最終達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語成績。

二、繪本閱讀，引導(dǎo)英語寫話思路

繪本以圖畫為主，具有直觀性的特點，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本還有一個顯著的優(yōu)勢，那就是符合小學(xué)年齡段學(xué)生稚嫩的認(rèn)知。圖畫通俗易懂，而且有意思，所以繪本的幼齡化特點若能與英語寫話結(jié)合起來，就再完美不過了。怎樣結(jié)合，又要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目的，當(dāng)然出發(fā)點依然是讓學(xué)生覺得有趣，而后才是寫作思路的提升。思維提升自然非一朝一夕之事，正如孩子的成長需要時間積累。寫作思維是一種可塑的又是無形的能力，更傾向于讓學(xué)生具有作文意識，習(xí)慣發(fā)揮想象力。之所以選用繪本教學(xué)法展開英語課堂教學(xué)，是因為這種教學(xué)模式可以使原本枯燥乏味的英語教學(xué)變得更加生動有趣，讓學(xué)生可以結(jié)合繪畫的內(nèi)容展開對英語知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的感官和視覺，幫助學(xué)生快速融入課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中展開對理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維。教師在利用繪本教學(xué)展開英語課堂教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣喜好，站在學(xué)生的角度去選用適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，使繪本教學(xué)法在英語課中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效英語課堂。多樣的教學(xué)模式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，增進師生之間的溝通，而繪本教學(xué)模式就可以拉近師生之間的距離，建立有效的溝通交流渠道。

比如，可以針對學(xué)生喜歡的故事進行仿寫，在仿寫的基礎(chǔ)上再進行擴寫，擴寫便需要想象力的加入。如有一個繪本故事《When I was little》，繪本里的每一張圖畫都可以引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫。這本繪本所表達(dá)的是父母之愛，孩子對于父母的依賴是天生的，每個學(xué)生對父母的愛都能自然表達(dá)流露。當(dāng)學(xué)生因繪本的某一個畫面觸動心弦，教師便可以牽著這根“弦”讓學(xué)生表達(dá)出更多的心里話。教師適時的問題引導(dǎo)也尤為重要：“Can you tell us something about your father when you were little?”雖然小時候的事情大家并不能歷歷在目，但看著繪本圖畫，想象力的翅膀會帶著學(xué)生的思維飛回小時候的某段時光，似乎就像發(fā)生在昨天的事，要寫出來并不難。童年不同樣，但內(nèi)心感受到父母的愛都是一樣的，以繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，實際上是讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體會，善于想象，習(xí)慣用文字記錄。

三、生活化主題，提升學(xué)生主動性

知識是生活的映射，英語寫作依然與生活常識相聯(lián)系，以生活為主題的英語寫作，就像是讓學(xué)生走一條很熟悉的路，學(xué)生情緒上自帶親切感。這也是筆者一直在教學(xué)中貫徹的教育思路，那就是讓知識變得更接地氣，這比讓學(xué)生感到“趣味”更容易。接地氣只要遵循學(xué)生的生活化認(rèn)知經(jīng)驗即可，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然便會發(fā)現(xiàn)英語寫作的“趣味”。一些英語教師忽略了理論知識與生活實際之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上一直處于被動聆聽狀態(tài)，沒有真正融入課堂當(dāng)中。這種片面式的教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)習(xí)抽象的知識，并不能將抽象的英語概念應(yīng)用于生活。英語不僅是一門學(xué)科，還是人與人之間溝通交流的工具。學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)英語，是希望通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，可以熟練地掌握英語這門語言，從而更好地融入社會，推動社會的發(fā)展。因此，教師要利用生活化教學(xué)模式使學(xué)生融入英語課堂。

比如，學(xué)習(xí)西方農(nóng)場，教師可以讓學(xué)生描寫奶奶家的菜園。學(xué)生懂得西方的農(nóng)場不僅有蔬菜，還有水果和動物，各種蔬菜水果的英文單詞學(xué)習(xí)并記住并不那么順利。這時，教師便可以在課堂上介入多媒體“水果切切樂”游戲，水果的英文名配標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并不斷蹦出相應(yīng)的水果或者蔬菜畫面，教師和學(xué)生一起切水果，蔬菜不切，每個單詞會循環(huán)領(lǐng)讀。在這種活躍的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有意思。單詞記住了，對于接下來的寫話，學(xué)生會更積極主動地將學(xué)到的知識進行應(yīng)用。所以說，課堂教學(xué)方式并不局限于某一種，教師要善于構(gòu)建多元化的課堂模式?；谛W(xué)生愛玩好動的特點，寓教于樂的生活化課堂無疑是最符合小學(xué)生“胃口”的。

綜上所述，小學(xué)英語寫作是英語學(xué)習(xí)中重要的版塊，筆者建議英語寫話練習(xí)在教學(xué)中的重要性應(yīng)該與知識學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)。并且，寫話練習(xí)是英語知識學(xué)習(xí)良好的補充，是與詞匯和句型練習(xí)相互促進的，有效的英語寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生喜歡上英語課，使英語學(xué)習(xí)變被動為主動。以趣促寫，以寫激趣，體現(xiàn)的是一個“趣”字。小學(xué)英語寫作圍繞“趣味”展開，要讓英語學(xué)習(xí)成為一朵花，而學(xué)生像一個個小蜜蜂，能夠在花朵上采擷到蜜，體會到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生才能心甘情愿地走進英語的世界，并喜歡用英語語言表達(dá)。