產(chǎn)教融合背景下高職人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新實(shí)踐

馮 光

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州，350018）

一、引言

產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)間開(kāi)展深度合作、一體化育人，能夠有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和職業(yè)院校辦學(xué)水平。產(chǎn)教融合，其目的是“教”，而“產(chǎn)”則是“教”的有效途徑，通過(guò)搭建現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生完成產(chǎn)品的制作，體驗(yàn)生產(chǎn)的全過(guò)程，從而習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略?；诋a(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。因此，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接[1]的原則，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，重構(gòu)以項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程體系，規(guī)范教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施，合理配置教學(xué)資源，實(shí)行雙證融通。文章將以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、雙師師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面，對(duì)產(chǎn)教融合背景下的高職院校人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新實(shí)踐展開(kāi)論述。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格化要求

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人培方案應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接崗位需求的原則，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，并結(jié)合高職辦學(xué)層次和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)行業(yè)和崗位進(jìn)行分析，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位為：“售中工程師”崗位群中低職務(wù)的“網(wǎng)絡(luò)施工員”以及“售后工程師”崗位。其職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為既具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有熟練專業(yè)技能，能完成網(wǎng)絡(luò)類工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，以及施工、管理、交付等任務(wù)，能夠完成網(wǎng)絡(luò)工程的管理以及運(yùn)維工作的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格主要定位為：有良好道德品質(zhì)，有良好的溝通能力、協(xié)作能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)自我知識(shí)更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)拓展能力，具有良好心理素質(zhì)和健康體格；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理、協(xié)議等相關(guān)知識(shí)，能進(jìn)行組網(wǎng)、施工，設(shè)備及系統(tǒng)配置、管理與維護(hù)，并獲得思科網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（CCNA、CCNP、CCIE）、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（RCNA、RCNP、RCIE）、紅帽認(rèn)證工程師考試等行業(yè)企業(yè)的權(quán)威認(rèn)證。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)“兩階段”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷幕A(chǔ)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)（認(rèn)知實(shí)訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，其人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，制訂突出職業(yè)技能、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)崗位要求以及融入企業(yè)環(huán)境能力為目標(biāo)，優(yōu)化基于崗位技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)于一體的人培方案。

（一）工學(xué)結(jié)合

實(shí)施“教學(xué)做一體，項(xiàng)目崗位對(duì)接，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的全過(guò)程可分為四個(gè)階段。第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)通用基礎(chǔ)能力；第二階段：專業(yè)技能課程，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力；第三階段：面向崗位的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，打破專業(yè)限制，按照學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展需求，自主選擇崗位方向，進(jìn)行相應(yīng)的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校企聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)化與崗位相一致的職業(yè)能力；第四階段：安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)企業(yè)考核合格后安排就業(yè)。

（二）綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

學(xué)生參加頂崗實(shí)訓(xùn)，融入項(xiàng)目的各種角色完成整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程從網(wǎng)絡(luò)摸底調(diào)研、需求分析、文檔設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、售后支持等模塊逐步進(jìn)行，從而讓學(xué)生經(jīng)歷完整的網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)集成過(guò)程，獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)時(shí)的磨合時(shí)間。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)安排第三學(xué)年的第一學(xué)期采用階段性的項(xiàng)目完成頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù)，第二學(xué)期則安排崗前強(qiáng)化培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練及頂崗實(shí)習(xí)。

（三）企業(yè)師傅教學(xué)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受基本技能訓(xùn)練，在企業(yè)跟著師傅學(xué)習(xí)，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。學(xué)生于第一到第三學(xué)期在學(xué)校完成通用能力和職業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)；于第四學(xué)期內(nèi)，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)專項(xiàng)技能及職業(yè)素養(yǎng)；于第五、第六學(xué)期先以企業(yè)師傅帶徒弟的形式在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再到企業(yè)進(jìn)行頂崗和獨(dú)立上崗。

（四）訂單式培養(yǎng)

企業(yè)依據(jù)未來(lái)企業(yè)的用工需求編制招工（招生）計(jì)劃，制定詳細(xì)的崗位能力、素質(zhì)要求；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)的“訂單”制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生錄取后，由學(xué)校會(huì)同企業(yè)、學(xué)生三方簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議[2]，學(xué)校按照企業(yè)規(guī)格化的要求，為企業(yè)進(jìn)行“定制化”人才培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，同時(shí)極大提高了人才培養(yǎng)的效率。

四、專業(yè)課程體系建構(gòu)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從崗位職業(yè)能力需求分析入手，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和走訪行業(yè)企業(yè)，咨詢行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員，了解其所從事崗位工作的能力需求及工作內(nèi)容，包括應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)、完成工作任務(wù)所需操作技能、操作對(duì)象（如應(yīng)用軟件、設(shè)備）、技術(shù)等級(jí)以及應(yīng)具備的職業(yè)綜合素質(zhì)、素養(yǎng)等，對(duì)專業(yè)對(duì)標(biāo)的目標(biāo)崗位和崗位群進(jìn)行崗位職業(yè)能力需求分析，以確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，能力結(jié)構(gòu)和崗位所需綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，進(jìn)而依據(jù)能力結(jié)構(gòu)及崗位綜合素質(zhì)要求定義若干專門(mén)能力，按照一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系設(shè)置相應(yīng)課程，編制專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組成專家咨詢委員會(huì)對(duì)課程體系進(jìn)行反復(fù)論證，開(kāi)發(fā)出具有行業(yè)特色，符合高職辦學(xué)層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

（一）課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是保障教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)崗位的能力要求開(kāi)設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)比例進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、過(guò)程及條件序化課程，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程。針對(duì)“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行如下安排：

第一，根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對(duì)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時(shí)分配等組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。

第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會(huì)的實(shí)際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為依托，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入生產(chǎn)實(shí)踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新力。

第四，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)、技能的拓展課程內(nèi)容，可采用課外時(shí)間通過(guò)學(xué)生自主地參加課外活動(dòng)或相關(guān)專業(yè)的技能競(jìng)賽等方式來(lái)完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書(shū)館提供的專業(yè)書(shū)籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自學(xué)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

組織專業(yè)教師和企業(yè)工程師合力開(kāi)發(fā)課程門(mén)類齊全、技術(shù)規(guī)范的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)明確具體，既注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能訓(xùn)練。課程包括網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)（企業(yè)認(rèn)證課程）、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（企業(yè)認(rèn)證課程）、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、Windows Server管理與服務(wù)、Linux 管理與服務(wù)等專業(yè)核心課程，也包括中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、中小型企業(yè)服務(wù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、IT 項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)、云計(jì)算技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)、校園網(wǎng)無(wú)線勘測(cè)與規(guī)劃設(shè)計(jì)等項(xiàng)目實(shí)踐課程，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)能力本位教育理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。為加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以“課證融合”理念為引導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)工程師企業(yè)認(rèn)證考試內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)考試大綱作為課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)之一，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用并且與職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)融合融通[3]；根據(jù)課程教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)課程資源庫(kù)、建設(shè)特色課程。

五、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要有三個(gè)方面，一是各門(mén)專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)部分，二是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（包含專周實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)），三是跟崗、頂崗環(huán)節(jié)。應(yīng)以專業(yè)核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，形成企業(yè)框架下的崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)合作共同建設(shè)仿真真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍、提供模擬工作崗位進(jìn)行崗位訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，校企一體構(gòu)建基于工作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)體系；依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，建設(shè)符合實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性原則的開(kāi)放共享的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在校外與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生企業(yè)實(shí)踐。在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展企業(yè)的員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)等不同層次的技術(shù)培訓(xùn)，逐步面向兄弟學(xué)院、社會(huì)提供開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體系和企業(yè)項(xiàng)目案例，完善管理制度和頂崗實(shí)習(xí)管理模式，為學(xué)生和社會(huì)人員安排頂崗實(shí)習(xí)及培訓(xùn)。

（一）課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程基本是以企業(yè)典型項(xiàng)目案例為內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為教學(xué)過(guò)程，注重實(shí)踐操作。因此各門(mén)課程都有大量的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)中，要求學(xué)生完成布置的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，作為課程學(xué)習(xí)總評(píng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）認(rèn)知實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，一直到第四個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期都要安排一次認(rèn)知實(shí)習(xí)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，由企業(yè)人員介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)崗位情況，要求具備的知識(shí)與能力，如何適應(yīng)工作崗位。學(xué)生與企業(yè)人員充分地溝通、交流，提高專業(yè)的認(rèn)同感與崗位的認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求交一份活動(dòng)的學(xué)習(xí)體會(huì)，作為職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的成績(jī)參考。在第二個(gè)學(xué)期到第四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，都安排與合作的網(wǎng)絡(luò)公司共同組織一次為期一周的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)入企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程，包括4D識(shí)己識(shí)人、3F 溝通、郵件溝通、會(huì)議管理等課程內(nèi)容，通過(guò)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及項(xiàng)目訓(xùn)練，盡早地將學(xué)生的角色向職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換。

（三）跟崗實(shí)習(xí)

在第五個(gè)學(xué)期，與合作網(wǎng)絡(luò)公司一起組織進(jìn)行專項(xiàng)崗前實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)強(qiáng)化、企業(yè)工作流程培訓(xùn)、簡(jiǎn)歷制作輔導(dǎo)、求職輔導(dǎo)等。充分利用校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以及校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成崗前實(shí)訓(xùn)任務(wù)。隨后安排學(xué)生到企業(yè)跟崗，安排校內(nèi)專任教師到企業(yè)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生要提交跟崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

在第六個(gè)學(xué)期，開(kāi)展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。由合作網(wǎng)絡(luò)公司推薦頂崗實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也可以自主選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)校安排專任教師跟蹤指導(dǎo)[4]。要求學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)單位、工作崗位、工作任務(wù)和存在的問(wèn)題，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)習(xí)手冊(cè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。

（五）社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育

學(xué)習(xí)期間，學(xué)校鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，安排專周的勞動(dòng)實(shí)踐教育周。組織學(xué)生到基層去，開(kāi)展志愿者服務(wù)社會(huì)、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)品質(zhì)。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)

以專業(yè)建設(shè)為核心，更新職教理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，多渠道、多形式培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍；充分挖掘?qū)I(yè)帶頭人潛力，多層次、多渠道地引進(jìn)、利用教師資源，建立高技能型、專兼職共存的教師團(tuán)隊(duì)。選派教師到企業(yè)短期任職，參與技術(shù)工作，主持或參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、校企聯(lián)合項(xiàng)目；組織專業(yè)教師參加高職高專師資培訓(xùn)和進(jìn)修，獲取繼續(xù)教育證書(shū)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)水平；鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗掛職，提升專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)型成為合格的雙師型教師；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各類教師教學(xué)技能大賽和專業(yè)技能大賽；[5]以專業(yè)“綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”為平臺(tái)，增強(qiáng)教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力；實(shí)施專業(yè)教師行業(yè)資格證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，相互觀摩聽(tīng)課交流，探討教學(xué)方法。聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的工程師（師傅）承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量。完善企業(yè)兼職教師聘用與管理辦法，調(diào)整設(shè)置兼職教師崗位，建立兼職教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范聘用程序，加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)和管理，充實(shí)兼職教師人才資源庫(kù)。

七、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校教學(xué)組織實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。高職院校應(yīng)以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。規(guī)范人才培養(yǎng)各主要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效性和針對(duì)性。