高中物理困難分析和解決辦法

李嗣嵐

在人的成長和發(fā)展過程中，高中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，是升入更高學(xué)府深造的“基石”。而物理又是大多數(shù)學(xué)生這一過程中最難學(xué)習(xí)的科目，尤其在加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才過程中物理學(xué)科的作用是其它學(xué)科不能替代的。因此，加強(qiáng)對物理的教學(xué)研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中物理;困難分析;解決辦法

一、當(dāng)前高中生的特點(diǎn)和存在的問題

1.個(gè)性張揚(yáng)，自以為是，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和責(zé)任心，孩子什么都以“我”為中心，只看見別人的“短處”和自己的“長處”，在困難面前，他們更多的是退縮和回避。在他們的觀念里更多是“為父母而學(xué)，是老師‘要’我學(xué)”，沒有意識到“學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)”。因此，他們欠缺的是毅力和腳踏實(shí)地的行動(dòng)，欠缺的是主動(dòng)性和責(zé)任心。

2.脫離實(shí)際，虛幻偏執(zhí)，孩子的社會(huì)角色被弱化 。一方面，大眾媒體的迅猛普及，社會(huì)影響孩子的途徑越來越多，現(xiàn)代家庭――尤其不發(fā)達(dá)地區(qū)（比如，貧窮的農(nóng)村絕大多數(shù)家庭主要成員外出打工――父親或母親，甚至是父母雙方都外出打工）。孩子過早的“離開”父母，缺少家庭親情的“溫暖”，又缺乏正確的引導(dǎo)和教育，使孩子幼小的心靈受到社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的“侵害”。不少少年兒童脫離實(shí)際，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，尋求不適宜的感官刺激。導(dǎo)致孩子虛幻偏執(zhí)，有的毫無法制觀念，好逸惡勞，目空一切，遇事盲目定位，對生活、學(xué)習(xí)聽之任之，淺嘗則止。另一方面，由于獨(dú)生子女的“金貴”，家庭教導(dǎo)在社會(huì)規(guī)范，形成道德情操方面所起的正確作用正在被異化。家庭生活的行為規(guī)范是他最初接觸到的社會(huì)規(guī)范，受教育者自小是以其雙親的言行為榜樣，以雙親的需求、情感情操為認(rèn)同對象，通過同化，逐漸形成自己的行為方式習(xí)慣和道德信念體系，借以調(diào)節(jié)與他人的關(guān)系。

二、高中新生物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策

究竟是什么原因造成了這樣的結(jié)果呢？筆者與學(xué)生和教師討論、分析，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

1.“輿論”宣傳有偏差，新生還沒學(xué)，就被“嚇倒”

“物理難”的思想在同學(xué)們還沒有開始高中物理學(xué)習(xí)之前，就被關(guān)心他們的人，“千叮嚀，萬囑咐”而牢固的確立在腦海中，這部分新生對物理有一種莫名的恐懼，心理上早就牢固了這樣的定論“我學(xué)不好物理，我要學(xué)文科”。

2.高中物理知識差距“懸殊”，新生一下難以適應(yīng)

初中物理有大量有趣的物理實(shí)驗(yàn)，與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，對問題的處理以定性分析為主，對公式的應(yīng)用僅僅停留在“套套”公式的層面，部分學(xué)生認(rèn)為“上課不聽，課后自己看看，也能學(xué)好物理”。殊不知高中物理與初中物理的懸殊：①高中物理概念更抽象、嚴(yán)格。要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。在這個(gè)階段學(xué)生通常存在兩個(gè)方面的問題，一、認(rèn)知水平停留在初中的層面，用“我認(rèn)為”代替對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，一知半解，淺嘗則止。二、“無休止”的“刨根問底”，否則學(xué)生就自認(rèn)為“不懂”。②數(shù)學(xué)形式的“表象”與物理知識的本質(zhì)有很大差異。部分新生不能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來幫助解決物理問題，在他的意識里數(shù)學(xué)與物理是兩碼事，或把物理問題當(dāng)作“純”數(shù)學(xué)來處理。更何況數(shù)學(xué)知識的滯后，也給新生學(xué)好物理帶來很大困難。③課本知識與工具書的“不同步”，無形中給初學(xué)者帶來不必要的“溝坎”，無意中設(shè)置了新生認(rèn)知“障礙”，弱化了新生學(xué)習(xí)物理的興趣，壓抑了新生學(xué)好物理的自信心

3.期望過高，拔苗助長

初中物理和高中物理對學(xué)生解決問題的能力要求不是同一層次，在這兩個(gè)層次轉(zhuǎn)變的過程中只有“梯度”，沒有“緩沖帶”。課堂缺乏針對性或與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相背離，其結(jié)果往往是拔苗助長，事與愿違。教師對學(xué)生的較高期望是學(xué)生成長的動(dòng)力，不能循序漸進(jìn)、因材施教，期望值越高效果就越差。這在高中新生教學(xué)中主要表現(xiàn)在：①教師急于求成。不少教師忽視了新生由初中到高中綜合能力的提高需要一個(gè)過程，在概念教學(xué)的過程中沒有著重從身邊大量的趣味實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象中通過啟發(fā)，激發(fā)新生的興趣，大多數(shù)情況是教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背，再教師講解例題，學(xué)生“靈活應(yīng)用”。應(yīng)用不來，老師講解，教師講的越多，學(xué)生忘的也越快。這樣學(xué)生“被迫”地反復(fù)越多，教學(xué)效果也就越差了。②學(xué)生的過于依賴。理解接受能力差異很大、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，通常把“不理解”的問題怪罪于教師沒有講清，而不去主動(dòng)探究，這部分新生問題將越積越多，需及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。③不可忽視的新生考試，考卷往往是“傷害”新生學(xué)習(xí)積極性的一把“軟刀子”。整張卷子都是靈活應(yīng)用的好題，考得不少新生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，考得不少新生失去了學(xué)好物理的自信和信心。這樣的考試非但達(dá)不到目的，其作用適得其反。學(xué)習(xí)應(yīng)是師生嘗試參與下的快樂活動(dòng)。每一次的活動(dòng)不能過于平坦、枯燥，更不能“靈活”得深?yuàn)W，而叫學(xué)生“舉步維艱”。

4.心理上過于緊張、自卑，物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”

少部分新生由于怕學(xué)物理，又迫切想學(xué)好物理，心理上過于緊張、自卑，物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”。這主要表現(xiàn)在①追求完美，怕不正確的知識影響自己學(xué)好物理。有這種觀點(diǎn)的學(xué)生過于謹(jǐn)慎，無任大小問題，都必須得到教師的“首肯”（與同學(xué)討論的結(jié)果都持懷疑態(tài)度）。否則，學(xué)生心理就不踏實(shí)、不舒服，自己的下意識就不斷的在干擾自己，心想：“會(huì)不會(huì)錯(cuò)？”“該怎么辦？”“我真的學(xué)不好物理！”而無法靜下心繼續(xù)學(xué)習(xí)。②由于怕，不敢嘗試，不去嘗試。這樣的學(xué)生一方面，很想學(xué)好物理，心情十分迫切;另一方面，又只是在那里焦急、怨恨、煩躁、擔(dān)憂……，面對物理就愁眉苦臉，焦急萬分，沒有一絲笑容和輕松。這種情形下的學(xué)生，常出現(xiàn)反常規(guī)現(xiàn)象，就連小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)知識在高中物理中也成了“難題”。

教學(xué)是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)。當(dāng)前我們正處在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革階段，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視。要進(jìn)行及時(shí)深入地思考并采取相應(yīng)有效的對策，讓物理教學(xué)盡快改變現(xiàn)狀，提高效率，迎接21世紀(jì)中國發(fā)展對教育教學(xué)人才需求的挑戰(zhàn)