小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之探究

楊立煌

摘要：在新時代發(fā)展背景下，人們對教學(xué)的要求也越來越高。將新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為強化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和感悟，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的了解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)了，現(xiàn)代教育要尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)采取灌輸式的教育方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);提問教學(xué);策略

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課堂提問的最終目的就是帶動學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生加強知識理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當(dāng)中，為了保障提問的有效性，教師也應(yīng)該加強情境創(chuàng)設(shè)，運用提問技巧，尊重思維規(guī)律。這樣才能夠達(dá)到良好的提問效果，對教學(xué)的開展起到良好的促進(jìn)和推動作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂提問的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學(xué)生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問數(shù)量過多，一連串的問題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無法進(jìn)行深入的思考。還有的提問不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認(rèn)知差異的學(xué)生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設(shè)計與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）讓問溫學(xué)

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程也就是不斷遺忘的過程，我們在設(shè)計新型教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)考慮到人的記憶特性，建立一個通過提問讓學(xué)生不斷溫故的復(fù)習(xí)反饋機制。不同于傳統(tǒng)課堂中通過筆頭考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識問答小競賽”“學(xué)生互相提問小競賽”“分小組提問比拼”等趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生自問自答。學(xué)生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃地參與到趣味教學(xué)過程中，積極設(shè)計與所學(xué)知識相關(guān)的問題，另一方面學(xué)生在參與的過程中也會出于好勝心而努力地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識去應(yīng)對同學(xué)提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經(jīng)掌握的知識。讓問溫學(xué)，其實是讓學(xué)生通過趣味小競賽的方式相互取長補短，讓學(xué)生在提出問題、回答問題的過程中對所學(xué)知識不斷地進(jìn)行練習(xí)。相比傳統(tǒng)的筆頭考試，這種新型的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學(xué)生溫習(xí)的過程中，及時對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估。

（三）注意對提問時機的把握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問時機發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因為提問時機存在問題，提問就難以達(dá)到理想的效果，這在一定程度上會帶給學(xué)生一定的發(fā)展誤區(qū)，不利于課堂教學(xué)效果的提升。要想更好的把握提問時機，首先要做的就是要在存在思考障礙的時候，給予學(xué)生提問。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)特點，針對性的進(jìn)行提問，只要對提問時機做好把握，就能起到良好的點睛作用，實現(xiàn)對學(xué)生思維方式的改變，讓學(xué)生從正確的方向?qū)栴}進(jìn)行探索和思考。比如：教師在進(jìn)行《組合圖形的面積》知識教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一種開放的教學(xué)環(huán)境，在利用多媒體讓學(xué)生觀察圖中的房子側(cè)面圖的時候，教師可以利用學(xué)生對圖形的敏感性，趁機提問房子由什么圖形組成的？房子的面積如何進(jìn)行計算？每個問題都會調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以積極參與其中，保證提問的質(zhì)量。學(xué)生在對這些問題進(jìn)行思考的時候，因為時機把握得當(dāng)，所以會實現(xiàn)思維的開拓，得到正確的答案。另外也可以在學(xué)生思維缺乏的時候?qū)ζ溥M(jìn)行提問，這個時候可能學(xué)生的思考不全面，教師可以通過繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（四）展現(xiàn)啟發(fā)作用，實施有效提問

教師實施的提問一定要具有較強的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣的提問才是有價值和內(nèi)涵的。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生直觀思維比較強的特點，盡量以層層遞進(jìn)的方式對問題進(jìn)行設(shè)置。這樣才可以讓學(xué)生有一個思考和探究的過程，能夠讓學(xué)生逐漸地掌握重點知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，在講解《圓的面積》這一知識點的過程當(dāng)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，比如可以讓學(xué)生裁剪一個圓，將圓逐漸剪開，嘗試著對長方形進(jìn)行拼湊，并借助之前學(xué)習(xí)的長方形公式對圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)和計算。在這時，教師就可以借助問題的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中循序漸進(jìn)。比如，“假如將圓劃分為64、32份等這樣最終拼湊出來的一個圖形會是什么？”“拼湊成的近似長方形中的長寬是原本的圓形的什么？”“如何通過之前學(xué)習(xí)的長方形面積的推導(dǎo)公式對圓的面積進(jìn)行計算呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有一個思考和探究的過程，更加符合學(xué)生的思維特點，將提問的引導(dǎo)性充分地展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)的有效性，就要發(fā)揮提問的作用，開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好氛圍，保證課堂提問的準(zhǔn)確性和有效性，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，在具體的教學(xué)實踐中教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，利用有效的手段引發(fā)學(xué)生提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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