核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的有效實施策略

周曉蘭

摘要：鑒于每個學生都是一個鮮明的個體，為達到“人人學有價值的數(shù)學”，將分層教學模式合理科學地應(yīng)用于數(shù)學教學之中具有重要價值。本文就以高中數(shù)學教學為例，探究如何在課堂中開展分層教學，希望能讓每個學生都獲得必要的數(shù)學知識，得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;分層教學;策略

隨著素質(zhì)教育的全面滲透，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目標愈發(fā)明確，考慮到我國在未來很長一段時間內(nèi)都不會改變的應(yīng)試教育環(huán)境。對于高中生的培養(yǎng)工作而言，如何讓素質(zhì)教育有效滲透，又可以避免影響學生的高考和升學問題，成為廣大教育工作者著重關(guān)注的焦點。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，學生之間的兩極分化非常嚴重，優(yōu)秀的學生變得更加優(yōu)秀，學困生的問題也非常突出，因材施教并沒有落實到位，為了讓教育的公平和公正充分展現(xiàn)，對學生實施分層教學勢在必行。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學開展的必要性

雖然學生的學習能力是可以培養(yǎng)的，但是學生學習能力的差異，導(dǎo)致學生接受老師講課內(nèi)容的程度不同。優(yōu)等生自然能夠吃透老師講解內(nèi)容，只是也無法吸收更深層次的知識，導(dǎo)致優(yōu)等生無法大幅進步，甚至只能滯留原地。中等生能夠理解，但進步空間也被遏制。低等生則表示不能理解，難以聽懂。無論老師講課內(nèi)容深度傾向于哪方，總會有大部分人不能充分挖掘自我潛能。

此外，本身枯燥乏味的理論學習與渴望挑戰(zhàn)趣味的青春期就是一對矛盾體。傳統(tǒng)的教育模式中，優(yōu)等生疲于接受自己本就理解的內(nèi)容，中等生抱著聽聽看的態(tài)度，差等生根本不愿去聽聽也聽不懂的內(nèi)容。如此一來，班級整體學習數(shù)學的積極性基本為零尤其對于差等生來說，聽也聽不懂，不如不聽，可是不聽又不會，不會又不愿意聽，從而形成了惡性循環(huán)。學習積極性大打折扣，學習成績更是進步無門。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的有效實施策略

（1）科學分層，設(shè)定目標

數(shù)學教師先要對學生進行科學、合理的分層，筆者建議教師可以將學生劃分成三個層次。三個層次分別為ABC，A層次的學生學習成績優(yōu)異，學習能力較強，學習習慣良好;B層次的學生學習成績一般，學習能力中等，學習習慣的養(yǎng)成離不開教師的督促;C層次的學生學習成績差，基礎(chǔ)差，學習能力低下且不具備良好的學習習慣，對數(shù)學學習有著嚴重的抵觸和排斥情緒。

根據(jù)學生的具體情況教師做了劃分之后，就需要結(jié)合對整體教學目標的解讀，分別為不同層次的學生制定不同的學習目標。A層次的學生目標為夯實現(xiàn)有學習基礎(chǔ)的情況下實現(xiàn)進一步提升，B層次的學生目標為養(yǎng)成自律的學習習慣，針對學生的短板做有針對性的改進，C層次的學生則重點夯實基礎(chǔ)知識，調(diào)整學生的學習心態(tài)，在分析學生抵觸數(shù)學學習的原因之后，尋找有效的對策降低學生的學習難度，開發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（2）因材施教，教學分層

在完成對學生的層次劃分之后，教師就要按照既定的目標有序展開教學，為不同層次的學生規(guī)劃不同的學習方案。在課堂教學中，教師一定將“以人為本”的理念充分滲透，為每個學生提供均等的學習機會，確保所有的學生都能夠參與到課堂活動中來，掌握知識和技能，發(fā)展自身思維能力。如在課堂提問中，數(shù)學教師所提出的問題就不能僅僅面向成績優(yōu)秀的學生，而要讓問題多元化，既要包括有難度的問題，也要包括簡單的問題。在提出比較復(fù)雜的數(shù)學問題時，就要抽取高水平的學生思考、回答，提出一些比較簡單的問題時，就要給予中等生和學困生表現(xiàn)的機會，展現(xiàn)教師的信任和鼓勵，讓學生有足夠的信心參與到互動中來。

例如，在講《函數(shù)的基本性質(zhì)》時，對于低水平的學生，本課只要求他們對函數(shù)單調(diào)性的概念能夠理解即可。而對于高水平的學生，教師就要要求他們能夠在把握函數(shù)單調(diào)性概念的基礎(chǔ)之上，初步掌握利用函數(shù)圖像和單調(diào)性的定義對函數(shù)單調(diào)性進行判斷和證明的方法，對奇偶性的概念也要有一定的了解，會利用定義判斷簡單函數(shù)的奇偶性。基于此，數(shù)學教師在課堂提問時，可以就教材上的概念內(nèi)容對學困生提問，讓學生嘗試用自己的話來說出答案，在分析單調(diào)性的性質(zhì)及相關(guān)例題時，教師再讓學優(yōu)生回答即可。

（3）鞏固成效，作業(yè)分層

作業(yè)不是簡單的對課堂教學內(nèi)容的考核，更是針對不同水平的學生的一次重要提升，所以，課后作業(yè)的設(shè)計是分層教學的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學生學習能力的差異設(shè)計作業(yè)難度差異，既要讓掌握的一般的學生達到鞏固基本知識的目的，又要讓掌握的好的學生達到進一步提升的目的。習題可以分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、思考題及選做題等。基礎(chǔ)題和應(yīng)用題主要針對每個層次的學生基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，而思考題與選做題則是對學生邏輯思維能力、課外知識拓展能力的考查。要讓大部分學生都能做好基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，讓少部分學生做好思考題和選做題。教師們在后續(xù)批改作業(yè)的過程中，也要針對性的進行批示，幫助中等生和落后生著力于夯實基礎(chǔ)、尋求突破，讓優(yōu)等生在達到復(fù)習的目的同時，還要有能力上的真正提升，從而達到幫助全體學生通過作業(yè)得到良好提升的目的。

（4）借力科技，優(yōu)化分層

近年來，隨著大數(shù)據(jù)已成為信息技術(shù)行業(yè)中流行的詞匯，教育越來越被視為大數(shù)據(jù)可以完成許多事情的重要應(yīng)用領(lǐng)域。一些專家指出，大數(shù)據(jù)將徹底改變新的教育。例如，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以收集學生的學習數(shù)據(jù);強大的定制手冊將學生錯誤問題數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)進行了深度集成。大數(shù)據(jù)對教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響?；诖髷?shù)據(jù)準確的學術(shù)診斷，定制的學習分析以及智能的決策支持，教育質(zhì)量得到了極大提高，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)加持可以對學生的所有信息進行系統(tǒng)的分類和分析。

三、結(jié)語

總之，分層教學法不僅要求教師承認學生的學習的差異性，而且要根據(jù)新課程標準，對不同程度的學生實施不同的教學方法和手段。突出以學生為中心的教學要求，不僅提高了教學水平，而且提升了教學質(zhì)量，使每個學生都能夠提高數(shù)學成績，學習有用的數(shù)學。

參考文獻

[1]陳育良.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學探討[J].家長，2021（30）：16-17.

[2]汪振有.多元教學模式在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].高考，2021（28）：159-160.

[3]武彩霞.高等數(shù)學分層次教學的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2021（26）：12-13.