淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂教學中的合理應(yīng)用

黃國榮

摘要：語文是初中生需要學習和掌握的核心學科，初中語文教學的展開不僅要讓學生著眼于文本層面的有效學習，更要推動學生在語言、思維、審美、文化等多個方面的積極進步?；诖耍韵聦\談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂教學中的合理應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村初中語文;課堂教學;合理應(yīng)用

引言

初中語文教學應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)貼合語文學科特點和初中生語文學習規(guī)律，在指導過程中積極做好課前、課中和課后的指導，通過創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用的方式實現(xiàn)有效指導的教育目標，將語文學科內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生容易接受、樂于接受的形式，提升中學生的語文學習能力。

一、提升教師的引導意識，釋放學生的思維活力

教育信息化帶動之下，教師可以通過視頻展示、白板運用等多種方式，為學生呈現(xiàn)鮮活的學習資源，讓學生學習和運用。但是，在信息化發(fā)展背景下，如何更好地利用小而精致的資源，調(diào)動學生思維活力，推動學生學習創(chuàng)新，是學生核心素養(yǎng)全面提升的重要基礎(chǔ)，更是教師需要突破的一個重點。在信息化技術(shù)運用的過程中，教師不僅要樹立良好的教學意識，同時更要建立開放、融合、創(chuàng)新、共享的教學課堂，引領(lǐng)學生學習思考有效轉(zhuǎn)變，并將學生的學習興趣有效激活，引領(lǐng)學生互動參與，讓學生之間有效交流，積極突破重難點，這樣才可以推動學生自身學習意識的有效提升。以《背影》一課的教學為例，在這節(jié)課教學的過程中，教師要有效抓住重點，并通過巧妙的方式引領(lǐng)學生獨立探索。教師可以通過信息化手段將父親買橘子那一段特寫進行有效的場景化展示，并通過課文旁白、背景音樂烘托等方式向?qū)W生生動呈現(xiàn)。在視頻展示結(jié)束之后，再讓學生以合作討論的方式：分析作者怎樣刻畫了父親買橘子的背影？這段背影描寫有哪些特色？為何作者沒有描述父親的正面而選擇了背影？結(jié)合現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學生學習思辨，并鼓勵學生用自己的語言來描述印象深刻的一個背影。采用這樣一種生活化互動的方式，讓學生學習這篇課文，可以更好地加深學生對文章主題的理解，同時更好地彰顯了學生自身的學習能動性，使課堂由單一向多元有效轉(zhuǎn)變，讓學生學習過程更加動態(tài)化。

二、運用信息技術(shù)，布置良好課堂環(huán)境

在初中語文課堂教學中，信息技術(shù)的教育價值可以體現(xiàn)在很多方面，教師要通過科學的設(shè)計與應(yīng)用，保證信息技術(shù)的合理展示。我在分析課堂教學要素的過程中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)用在課堂教學環(huán)境的布置環(huán)節(jié)中，能夠帶給學生良好的情感引導，并實現(xiàn)對他們的思維調(diào)動，這可以為語文教學工作的有效展開提供支持。例如，在《春》的教學之前，為了調(diào)動學生的情感狀態(tài)，提升他們的審美情趣，我就在課前運用信息技術(shù)進行了教學環(huán)境的布置。首先，我運用信息技術(shù)為學生播放視頻資料，視頻中學生可以看到融化的冰雪、北飛的候鳥、抽枝的柳樹……在完成視頻觀看之后，我與學生進行討論，讓他們說一說春天還有哪些特征，這可以讓學生在相互交流的過程中獲得思維的引導和調(diào)動。其次，我運用信息技術(shù)播放了課文的音頻資料，讓學生在未讀課文之前，先通過聽的方式予以欣賞，由此提升學生的審美情感，調(diào)動他們的學習熱情。最后，我會引出課文內(nèi)容，讓學生與我一起進行課文的閱讀和學習，由此做到在良好的課堂環(huán)境引導下產(chǎn)生學習動力，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

三、評價應(yīng)用，實現(xiàn)多元評價

初中語文教學過程中評價一直是教師面臨的重要問題，語文涉及生字詞、背誦、寫作、閱讀等多個內(nèi)容，在評價過程中如何單純以個人的意愿進行點評容易以偏概全，對學生語文學習興趣產(chǎn)生負面影響。利用信息技術(shù)對學生進行評價為教師點評提供了必要的基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)等一系列的內(nèi)容為教師構(gòu)建起了評價的模型并對學生的形成了客觀性的評價，有利于實現(xiàn)多元評價。信息技術(shù)在語文教學的應(yīng)用實現(xiàn)了多元評價，實現(xiàn)了評價的可溯源性、科學性：一方面，教師可以將學生的語文成績在閱讀、寫作等各方面的分布情況進行錄入，由系統(tǒng)集中判斷學生在語文生字、背誦、閱讀、寫作方面的能力變化情況，根據(jù)系統(tǒng)可以準確分析出學生的變化情況并為教師的教學提供后續(xù)指導方向，同時也讓教師評價保持了客觀性。如學生語文成績中背誦成績穩(wěn)定、閱讀（提取中心大意等）成績穩(wěn)定，但寫作成績波動比較大，這說明學生在語文成績整體較好的情況下，寫作方面存在一定的薄弱，因此在評價過程中教師應(yīng)客觀評價學生在語文學習中的總體成績和在各方面的努力，同時指出學生在習作方面的不足，通過這種方式實現(xiàn)客觀評價、有效評價的教學目標。另一方面，教師在評價過程中還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建起匿名評價系統(tǒng)，如教師可以將學生的作文在課堂上集中展示，然后學生可以通過手中的評價器自由打分，由系統(tǒng)給出最終的習作平均分，通過這種類似的評價可以讓學生理解自身在寫作中的問題。

結(jié)束語

總而言之，做好初中語文課堂教學工作中信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以在實現(xiàn)教學工作創(chuàng)新的同時，滿足學生的學習需求，這是以往的教學技術(shù)都無法達到的效果。為了進一步體現(xiàn)信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，教師必須進一步了解學生的認知水平，并做好以學生認知為基礎(chǔ)的教學創(chuàng)新，通過信息技術(shù)將語文知識的魅力展現(xiàn)出來，由此實現(xiàn)對學生的有效引導，為他們的學習進步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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