跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)賦能高等院校財經(jīng)類人才培養(yǎng)的探索與實踐

馬苗苗

摘 要：黨的十七大以來，國家、社會和企業(yè)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求與日俱增。為滿足這一需求，國內(nèi)各高校不斷探索建設(shè)跨專業(yè)綜合實驗課程，特別是財經(jīng)類院校和綜合院校下屬的財經(jīng)類二級學(xué)院。但實際上，許多院校開設(shè)的相關(guān)課程仍不夠完善，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。有鑒于此，我們在分析我國經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題的基礎(chǔ)上，以湖北經(jīng)濟學(xué)院（以下簡稱“我?！保督?jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》課程為例，試圖探究跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)與我國高等院校財經(jīng)類人才培養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)綜合實驗;財經(jīng)類;人才培養(yǎng);湖北經(jīng)濟學(xué)院;經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)

自黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略后，社會各界對具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求不斷增加。為加強人才供給側(cè)改革，我國各高校不斷完善實驗實踐教學(xué)體系，探索開設(shè)跨專業(yè)綜合實驗課程?；诮?jīng)管類專業(yè)交叉融合性強，專業(yè)壁壘較低，開設(shè)該類課程對提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著更明顯作用的特點，財經(jīng)類專業(yè)院校和綜合院校的財經(jīng)類二級學(xué)院在跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)方面做出了積極嘗試。為了探究跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)與高等院校財經(jīng)類人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，我們總結(jié)了我國高等院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)的現(xiàn)狀，指出不同模式存在的問題與不足，并以我?！督?jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》課程實踐為例進行深入探索。

一、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

通過對國內(nèi)各財經(jīng)類高校及綜合院校的財經(jīng)類二級學(xué)院進行多方調(diào)研后，截至2020年底，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大多數(shù)高校對經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程的設(shè)置，仍然停留在傳統(tǒng)的企業(yè)運營沙盤模擬、ERP軟件實操等課程，且主要面向大一、大二學(xué)生開設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營決策能力、團隊精神和抗壓能力等綜合素質(zhì)。還有一些高校僅在經(jīng)濟學(xué)大類專業(yè)和管理學(xué)大類專業(yè)之間建設(shè)跨專業(yè)綜合實驗課程，如安徽某財經(jīng)院校開設(shè)的《經(jīng)濟類跨專業(yè)綜合實驗課》《管理類綜合實驗課》課程。另外一些高校如廣東某財經(jīng)院校和四川某師范院校通過模擬構(gòu)建企業(yè)運營的社會環(huán)境，即以制造業(yè)企業(yè)為核心，按照其業(yè)務(wù)邏輯，設(shè)置供應(yīng)商、客戶公司等上下游企業(yè)、媒體公司和銀行等社會服務(wù)機構(gòu)以及市場監(jiān)督管理局、會計師事務(wù)所等監(jiān)管機構(gòu)，開展校內(nèi)仿真實習(xí)類課程。最后，還有一些學(xué)校依托于科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建設(shè)著力解決現(xiàn)實問題的跨專業(yè)實踐項目和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，能夠與時俱進，緊跟社會熱點。

概括來說，我國經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)存在以下問題：

（一）學(xué)生參與度低，與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)性不強

企業(yè)運營沙盤模擬、ERP軟件實操等類型的跨專業(yè)實驗課程大多通過軟件操作模擬單一類型企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，不能構(gòu)建某一企業(yè)與上下游企業(yè)和相關(guān)外部機構(gòu)的有機聯(lián)系，與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)性不強。加之，該類課程多定位為公共選修課，課程規(guī)模較小，學(xué)生參與度低，難以保證經(jīng)管類專業(yè)全部學(xué)生就能進行跨專業(yè)協(xié)同合作與對抗，在一定程度上限制了學(xué)生實踐和創(chuàng)新的空間。

（二）專業(yè)跨度不夠，不能實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生間的跨學(xué)科交流

僅在經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)大類專業(yè)內(nèi)部設(shè)置的跨專業(yè)綜合實驗課程雖然實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)的交叉融合，但專業(yè)跨度較小，未打破經(jīng)管類不同學(xué)科專業(yè)間的壁壘，不能實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)教師與學(xué)生之間的跨學(xué)科交流，課堂活力不足。

（三）實驗平臺落后，信息化程度不足

現(xiàn)有校內(nèi)綜合仿真實習(xí)類的跨專業(yè)綜合課程體系較為成熟，但仍采用填寫紙質(zhì)單據(jù)、做手工賬等教學(xué)形式，未將現(xiàn)實企業(yè)實際使用的各類ERP管理軟件、辦公軟件應(yīng)用于課程實踐中，存在實驗平臺落后、信息化程度不足等問題。

（四）課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠

依托于科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的跨專業(yè)實踐項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其課程往往受項目數(shù)量、項目周期等多方面的影響，課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠。

二、我校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程體系建設(shè)情況

我校是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主干，法文理工藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬財經(jīng)類高校，學(xué)校的人才培養(yǎng)原則和目標是：堅持以學(xué)生為中心，努力讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)有思想有能力有擔(dān)當?shù)膶嵺`、實用、實干人才，簡稱“三有三實”人才。這與我國實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的內(nèi)涵不謀而合。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，我校制定了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，其中跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系正是聯(lián)系二者的重要橋梁。我校現(xiàn)有跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)課程體系按照由淺入深、由點及面、四年不斷線的理念，由實驗教學(xué)中心主導(dǎo)設(shè)置了《企業(yè)沙盤推演（初級）》《企業(yè)資源計劃II》《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》三門課程，具體如下圖1所示。其中，《企業(yè)沙盤推演（初級）》課程作為通識必修課面向全校所有大一新生開設(shè)，重在打通不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的渠道，為學(xué)生灌輸團隊合作和企業(yè)經(jīng)營的基本理念，課程同時在第3-5學(xué)期開設(shè)選修課，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。《企業(yè)資源計劃II）》（即圖1中的“ERP II”）課程定位為經(jīng)管類專業(yè)必修課和法學(xué)、新聞專業(yè)選修課，主要針對具備理論基礎(chǔ)、經(jīng)歷過專業(yè)實驗課訓(xùn)練，能夠進行跨專業(yè)深入交流的大三學(xué)生，課程主要解決跨專業(yè)融合實驗環(huán)節(jié)的信息化處理問題，提升學(xué)生的信息化處理能力。《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》是整個體系的核心，在大四上學(xué)期開設(shè)，通過為學(xué)生營造一個近似真實社會的仿真實習(xí)環(huán)境，讓不同專業(yè)的學(xué)生進入相關(guān)仿真企業(yè)各司其職，在跨專業(yè)開展競爭與合作的過程中，打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)知識的交叉融合，做到“畢業(yè)實習(xí)校內(nèi)化，校內(nèi)實習(xí)社會化”。

三、《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》課程教學(xué)設(shè)計、組織與實施

《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》課程作為我校跨專業(yè)綜合實驗課程體系的核心，其不同于另外兩門課程的地方在于其對虛擬環(huán)境的設(shè)置更為仿真，虛擬機構(gòu)更為多樣，其本質(zhì)上是一種校內(nèi)仿真實習(xí)，是對校外實習(xí)的補充。如圖2所示，課程以制造公司為核心，為配合其業(yè)務(wù)開展需要，我們仿照社會現(xiàn)實環(huán)境設(shè)置了供應(yīng)商公司、客戶公司、租賃公司、物流公司、人力資源公司、信息資源公司、資產(chǎn)評估事務(wù)所、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)共享公司、商業(yè)銀行、傳媒公司等外部服務(wù)機構(gòu)，以及政務(wù)中心（包括市場監(jiān)督管理局、稅務(wù)局、認證中心）和楚財集團等管理機構(gòu)，以便于對各虛擬企業(yè)進行監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控。

下面，我們從教學(xué)環(huán)境部署及實驗平臺介紹、課程框架設(shè)計、教學(xué)組織與管理、評價與考核設(shè)計等四個方面對該課程進行介紹。

（一）教學(xué)環(huán)境部署及實驗平臺介紹

1. 教學(xué)環(huán)境部署

課程教學(xué)環(huán)境部署分為軟件和硬件環(huán)境兩個部分。軟件環(huán)境部署主要是“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”“金蝶云星空（企業(yè)版）”“釘釘”“FTP網(wǎng)盤”等實驗平臺的安裝與運維。硬件環(huán)境搭建包括：一是為保障課程教學(xué)活動，學(xué)校專門投資建設(shè)了“跨專業(yè)綜合實驗基地”4000余平方米，共32個實驗室，1801臺電腦，21臺高端服務(wù)器，并配備千兆網(wǎng)絡(luò)，重新擺放桌椅，將實驗室布置成接近現(xiàn)實企業(yè)的工作場景，營造實習(xí)氛圍，同時結(jié)合虛擬企業(yè)業(yè)務(wù)需求，設(shè)置商務(wù)談判場地和路演場地;二是為各虛擬企業(yè)和機構(gòu)配置展示牌，用以展示企業(yè)名稱、Logo及企業(yè)文化等內(nèi)容，同時為各虛擬企業(yè)和機構(gòu)員工發(fā)放胸牌，要求學(xué)生在仿真實習(xí)期間必須佩戴，并在胸牌上填寫所屬企業(yè)、所在部門、具體崗位等信息，以便于溝通和開展業(yè)務(wù)。三是提供打印掃描一體機、高拍儀、考勤機、轉(zhuǎn)盤、便箋紙、訂書機、回形針、印章、文件夾、票據(jù)等辦公用品。

2. 實驗平臺介紹

為滿足大規(guī)模、跨專業(yè)實驗教學(xué)需求，課程引入了“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”“金蝶云星空（企業(yè)版）”“校友邦”“學(xué)習(xí)通”等平臺和軟件，以便于統(tǒng)籌管理不同機構(gòu)和公司的學(xué)生，對虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程進行管控，及時收集學(xué)生的意見和建議，發(fā)布各種公告與信息。各平臺主要功能如下：

（1）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺是仿真環(huán)境中各虛擬企業(yè)和機構(gòu)協(xié)同運作的平臺，可實現(xiàn)虛擬企業(yè)負責(zé)人選舉、部門建設(shè)、崗位設(shè)置、工商登記、稅務(wù)登記、銀行開戶、公司開業(yè)等功能，同時支持進行稅種核定、發(fā)票和支票申領(lǐng)、召開產(chǎn)品交易會、采購管理、銷售管理和倉儲管理等日常業(yè)務(wù)處理。

（2）金蝶云星空（企業(yè)版）

金蝶云星空（企業(yè)版）是大智移云背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)財一體化管理的新型ERP管理軟件，主要對各虛擬企業(yè)和機構(gòu)的財務(wù)端、生產(chǎn)制造與供應(yīng)鏈端、資金鏈端進行規(guī)范化管理，真實反映虛擬企業(yè)的經(jīng)營狀況，并在期末輸出“三大報表”。

（3）校友邦

校友邦本是一種校外實習(xí)實踐教學(xué)指導(dǎo)平臺，課程為了方便教師能夠及時收集評閱學(xué)生的實習(xí)日志和實習(xí)總結(jié)，將其應(yīng)用于校內(nèi)仿真實習(xí)課程，以便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對課程的意見與建議，進而優(yōu)化課程。

（4）學(xué)習(xí)通

課程相關(guān)通知和各虛擬企業(yè)公告信息的發(fā)布平臺。課程設(shè)有“總指揮部”控制課程的整體進度，針對虛擬環(huán)境出現(xiàn)的各種突發(fā)情況出臺解決方法;各虛擬企業(yè)也會根據(jù)市場的供求變化，調(diào)整定價策略。這些信息都通過“學(xué)習(xí)通”平臺進行發(fā)布，能夠降低各虛擬企業(yè)的溝通成本，提高工作效率。

除了上述四個主要實驗平臺，課程還引入了“釘釘”“FTP網(wǎng)盤”等輔助教學(xué)平臺。其中釘釘主要用于學(xué)生的日?？记?、文件審批、請假審批等行政管理活動，F(xiàn)TP網(wǎng)盤則用于存儲各虛擬企業(yè)經(jīng)營過程中產(chǎn)生的公司規(guī)章、購銷合同等業(yè)務(wù)資料。這些實驗平臺的引入實現(xiàn)了各虛擬企業(yè)“無紙化辦公”，提高了辦公效率，不僅實現(xiàn)了跨專業(yè)綜合實驗的目的，還達到了經(jīng)濟效益與組織效率的平衡。

（二）課程框架設(shè)計

1. 教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)計

就教學(xué)內(nèi)容而言，課程在統(tǒng)籌考慮各虛擬企業(yè)和機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍與特點的基礎(chǔ)上，不僅設(shè)計了團隊構(gòu)建與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、進行工商與稅務(wù)登記、熟悉公司運作業(yè)務(wù)規(guī)則與流程、制定公司章程與管理制度……撰寫公司年度經(jīng)營報告、檔案整理與移交等通用實驗項目，還根據(jù)各虛擬企業(yè)和機構(gòu)的業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計了特色實驗項目，比如制造公司需要制定產(chǎn)能計劃、編制生產(chǎn)預(yù)算;租賃公司要完成設(shè)計租賃合同及各種表格、開展經(jīng)營租賃、融資租賃、售后回租業(yè)務(wù)等。來自不同專業(yè)的學(xué)生通過分工合作、溝通協(xié)調(diào)共同完成兩類實驗項目，進而了解企業(yè)創(chuàng)建→開展日常業(yè)務(wù)→期末經(jīng)營狀況總結(jié)等各環(huán)節(jié)所需的專業(yè)知識和能力，理解企業(yè)各崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容，明確自身擇業(yè)方向。

整個課程在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上高度仿真，按照現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營過程設(shè)計教學(xué)流程，如表1所示，具體分為以下五個階段。

2. 教學(xué)方法

課程主要采用“角色扮演法”“交互式互動法”“反思式自評法”等三種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）角色扮演體驗法

課程仿照社會現(xiàn)實，分區(qū)搭建以制造公司為核心，多個外部機構(gòu)和管理組織并存的仿真實習(xí)環(huán)境，通過將不同專業(yè)班級的學(xué)生打散組建多個跨專業(yè)學(xué)生團隊的方式開展實驗。在實驗過程中，學(xué)生可以通過角色扮演在各虛擬企業(yè)和機構(gòu)中擔(dān)任相應(yīng)的崗位，沉浸式體驗自身專業(yè)知識在跨專業(yè)綜合實驗中的應(yīng)用，也可根據(jù)崗位需求，針對性地補充知識儲備、提升相關(guān)能力，實現(xiàn)自身成長。

（2）交互式互動法

交互式互動貫穿于課程全程，課程在傳統(tǒng)跨專業(yè)實驗的基礎(chǔ)上，引入供應(yīng)商、客戶公司、商業(yè)銀行等外部機構(gòu)和稅務(wù)局等政府機構(gòu)，可滿足大多經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的仿真實習(xí)需求，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。同時，“師生”在答疑和指導(dǎo)的過程中進行交互，“生生”通過團隊合作的方式實現(xiàn)互動。學(xué)生在不斷地交互互動中獲得進步。

（3）反思式自評法

學(xué)生在每天課程結(jié)束后，需要在“校友邦”上撰寫實習(xí)日志，反思個人及團隊在仿真實習(xí)工作中的不足，并在課程結(jié)束后，以提交個人實驗報告的方式對自己在課程中的表現(xiàn)和體會進行評價總結(jié)。學(xué)生通過不斷的反思與自評，能夠在進入社會前更深刻地認識自己，找出自己的短板與不足，確定未來努力的方向。

（三）教學(xué)組織與管理

該課程設(shè)計了多元的虛擬企業(yè)和機構(gòu)，崗位角色繁多，涉及的學(xué)生眾多？譹？訛。為了確保能夠根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行實時調(diào)節(jié)、提高課程的豐富度和實用性、做到機動教學(xué)，其在教學(xué)行為組織與管理上極具創(chuàng)新性。具體包括學(xué)生組織與管理和教師組織與管理兩個方面。

1. 學(xué)生組織與管理

整個課程面向全校所有經(jīng)管類專業(yè)（旅游管理類專業(yè)除外）的大四學(xué)生，涉及8個學(xué)院、34個專業(yè)、3200余名學(xué)生?？紤]到學(xué)校實驗室的最大容量限制，在2021年正式開課時，課程將采用分批分區(qū)授課的方式，將學(xué)生按照專業(yè)背景分散到3個仿真實習(xí)環(huán)境（虛擬國家），每個環(huán)境里設(shè)置16家制造公司、9家客戶公司、3家原料供應(yīng)公司、1家設(shè)備供應(yīng)公司、3家物流公司，租賃公司、資產(chǎn)評估事務(wù)所、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、人力資源公司各兩家，楚財集團、財務(wù)共享公司、消費者代表、市場監(jiān)督管理局、認證中心、傳媒公司、信息資源公司、票據(jù)中心各一家。然后在課前按照業(yè)務(wù)需要提前分配一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生到各虛擬企業(yè)和機構(gòu)中，組建跨專業(yè)團隊。

另外，課程采用屬地管理與專業(yè)線管理相結(jié)合的方法對學(xué)生進行管理。所謂屬地管理即按照各虛擬企業(yè)/機構(gòu)所在的教室，由屬地教師對學(xué)生的日?？记?、請假、實習(xí)資料上傳、實習(xí)日志撰寫與批閱等進行管理。而專業(yè)線管理則是按照學(xué)生在各虛擬企業(yè)/機構(gòu)中所從事的崗位類別，將其劃分為不同的專業(yè)線，如所有虛擬企業(yè)/機構(gòu)中的財務(wù)人員均屬于“財務(wù)線”，并分配相應(yīng)的專業(yè)線教師指導(dǎo)學(xué)生進行日常業(yè)務(wù)處理，同時總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，通過不定期舉行專題講座的方式，進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和答疑。

2. 教師組織與管理

課程采用團隊教學(xué)的方式，教學(xué)指導(dǎo)師資團隊包含40余名教師，分別來自8個學(xué)院，20多個專業(yè)，幾乎涵蓋了企業(yè)經(jīng)營所需的所有專業(yè)知識面，能夠為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。同時，課程設(shè)立總指揮部對教學(xué)團隊進行管理和協(xié)調(diào)，每天課程結(jié)束均由課程總指揮組織教學(xué)團隊召開例會，討論課程進度安排和教學(xué)中遇到的問題，集思廣益提出解決辦法。另外，為了滿足對學(xué)生的不同維度的管理需要，課程通過設(shè)立屬地教師與專業(yè)線教師的方式，以企業(yè)經(jīng)營為主線，不定期穿插各類專題培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、實務(wù)專家講座等內(nèi)容，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課堂。

為確保課程的順利開展，課程還設(shè)置了現(xiàn)場管理部、教務(wù)部和技術(shù)部這三個教學(xué)輔助團隊，其中：（1）現(xiàn)場管理部：負責(zé)在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布每天的日程安排、公告總指揮部最新的指導(dǎo)意見;（2）教務(wù)部：匯總學(xué)生考勤情況，并反饋給各學(xué)院相關(guān)部門，負責(zé)學(xué)生實習(xí)成果的提交與歸檔工作;（3）技術(shù)部：及時處理實驗軟件和設(shè)備故障，為教學(xué)活動提供技術(shù)支持。

（四）評價與考核設(shè)計

課程的考核與評價體系和教學(xué)組織與管理方式相結(jié)合，包含3個模塊、17個細分指標，可以用“全方位多維度”進行概括。如下表2所示，學(xué)生最終成績由“團隊表現(xiàn)+個人表現(xiàn)+實習(xí)報告”三部分構(gòu)成，其中：“團隊表現(xiàn)”占比40%，包含團隊精神、經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、經(jīng)營進度、年度經(jīng)營報告和資料管理情況等7項子指標，均由屬地教師進行考核打分?！皞€人表現(xiàn)”同樣占比40%，其中除了實習(xí)日志和出勤率由屬地教師、所在公司/機構(gòu)綜合評價由學(xué)生所在虛擬公司/機構(gòu)的負責(zé)人進行評價外，崗位專業(yè)評價部分的6項子指標均由專業(yè)線教師進行考核打分。

四、《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》課程與我校人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系

經(jīng)過兩年的試點教學(xué)，我校師生普遍認為本課程規(guī)模宏大、涉及專業(yè)面廣，極具挑戰(zhàn)性。一方面，本課程的教學(xué)形式在湖北省內(nèi)尚屬首次，參與教學(xué)的教師從未接觸過這種大型跨專業(yè)實驗課程，在授課的過程中，需要提前補充社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)知識，實現(xiàn)了教學(xué)相長。另一方面，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，打破了專業(yè)壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)院、跨專業(yè)的深度交流，豐富了知識儲備。其次，學(xué)生通過在各虛擬企業(yè)中擔(dān)任管理者角色，思想站位更高，從不同角度對企業(yè)運營、管理、崗位協(xié)同等產(chǎn)生了新的認識，同時能夠重新審視自身的優(yōu)勢和短板，有益于他們未來的職場生活。

課程還收獲了較高的社會評價，湖北日報在湖北經(jīng)濟學(xué)院“不忘初心、牢記使命”主題教育報道中，專門提到了該課程，稱該課程為落實全國教育大會“以本為本、打造‘金課”、踐行我校“三有三實”人才培養(yǎng)定位的重要舉措之一。用人單位對于這種形式的實驗教學(xué)和學(xué)生能力也非常認可，甚至有單位希望把這種教學(xué)形式引入到企業(yè)新員工培訓(xùn)中。

概括來說，課程能夠通過“營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，解放思想、鼓勵創(chuàng)新”“創(chuàng)新考核形式，倒逼學(xué)生提高綜合素質(zhì)”以及“自主經(jīng)營、自負盈虧，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當意識”等多種方式助力我校實現(xiàn)培養(yǎng)“三有三實”人才的人才培養(yǎng)目標。具體分析如下：

（一）營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，解放思想、鼓勵創(chuàng)新

本課程中教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，負責(zé)教學(xué)設(shè)計、解讀業(yè)務(wù)規(guī)則、進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、組織和管理課堂等。學(xué)生才是課程的核心，有充分的發(fā)揮空間，每個跨專業(yè)小組都有自己經(jīng)營的虛擬企業(yè)/機構(gòu)，他們自主制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、選擇合作伙伴、制定價格策略，進行商務(wù)談判。在這種以學(xué)生為主體的課堂氛圍中，完全打破了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的刻板模式，最大程度上解放了學(xué)生的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新考核形式，倒逼學(xué)生提高綜合素質(zhì)

在本課程中，學(xué)生的成績不僅取決于個人表現(xiàn)，還和團隊表現(xiàn)息息相關(guān);除了要由教師評價，所在虛擬企業(yè)/機構(gòu)的負責(zé)人也會為他們打分。這種多元化的考核評價體系，能夠倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也要提高自己的情商、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)，切實提升個人能力。

（三）自主經(jīng)營、自負盈虧，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當意識

本課程中，每個虛擬企業(yè)/機構(gòu)都需要自主經(jīng)營、自負盈虧（市場監(jiān)督管理局、認證中心等仿真政府機構(gòu)除外），破產(chǎn)的虛擬企業(yè)，全員都不能通過課程考核。也就是說每個跨專業(yè)小組是一個利益共同體，組內(nèi)的學(xué)生需要各司其職，積極承擔(dān)崗位責(zé)任，才能把虛擬企業(yè)/機構(gòu)經(jīng)營好。這種設(shè)置在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當意識，有利于培養(yǎng)實干型人才。

五、結(jié)語

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)雖然是我國財經(jīng)類院校和綜合院校下屬的財經(jīng)類二級學(xué)院踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要途徑，但各高校的建設(shè)思路和方法不盡相同，存在學(xué)生參與度低、與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)性不強，專業(yè)跨度不夠、不能實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生間的跨學(xué)科交流，實驗平臺落后、信息化程度不足，課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠等問題。為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校實驗教學(xué)中心已構(gòu)建了完善的跨專業(yè)綜合實驗課程體系。而《經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》作為該體系中的核心課程，其以學(xué)生為主體的課堂氛圍、多元化的考核評價體系、自主經(jīng)營、自負盈虧的教學(xué)理念能夠賦能我校人才培養(yǎng)。

注 釋：

？譹？訛 本課程已進入我校2018級人才培養(yǎng)方案，面向大四學(xué)生開設(shè)，課程于2019年、2020年分別進行了試點，2021年正式開課。試點教學(xué)中學(xué)生人數(shù)2019年為793人，2020年為769人，2021年將達到3200人。

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