淺析民辦高校的創(chuàng)新發(fā)展之路

靳曉光

摘 要：信息技術和通信技術的發(fā)展推動著教育的變革，教育重塑正在加速進行。變革為民辦高校的快速發(fā)展提供了實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的機遇。民辦高校應該抓住機遇：一方面聚焦在位教育市場，擁抱新技術，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而實現(xiàn)對公辦高校的趕超;另一方面開辟新市場，針對以學生為中心學習體系的構建和終身學習的新需求，走差異化、特色化發(fā)展之路，從而產(chǎn)生顛覆性的效果。

關鍵詞：民辦高校;在位教育市場;顛覆性創(chuàng)新

顛覆性創(chuàng)新理論源于經(jīng)濟管理領域，目前已經(jīng)實現(xiàn)了跨領域的應用。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，教育領域的顛覆性創(chuàng)新漸受關注。在我國的高等教育領域，公辦高校和民辦高校并存，并漸成競爭之勢。但是總體來看，民辦高校由于歷史、資源、環(huán)境等因素的制約，目前還很弱小，在與公辦高校的競爭中處于弱勢。新時代，民辦高校如何能夠縮小與公辦高校的差距，實現(xiàn)快速發(fā)展，真正成為高等教育的重要增長點和推進改革的重要力量，顛覆性創(chuàng)新理論為其發(fā)展提供了新的視角和路徑。本文基于顛覆性創(chuàng)新的基本理論，通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育領域的深刻變革，探討民辦高校實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、顛覆性創(chuàng)新的基本理論分析

顛覆性創(chuàng)新理論的提出者是美國哈佛大學教授克里斯坦森（Christensen）。1997年，在著作《創(chuàng)新者的窘境：當新技術導致大企業(yè)失敗》中，他通過案例分析了計算機、鋼鐵、汽車等行業(yè)“以弱勝強”“以小搏大”的反?，F(xiàn)象，提出了顛覆性創(chuàng)新的概念。之后他在著作《困境與出路》《遠見》和系列論文中又進一步明晰了顛覆性創(chuàng)新理論。同時還在《創(chuàng)新者的出發(fā)》《創(chuàng)新型大學》《創(chuàng)新與總經(jīng)理》等成果中對這一理論的具體應用進行了研究。

（一）顛覆性創(chuàng)新的概念

什么是顛覆性創(chuàng)新？克里斯坦森在著作《創(chuàng)新者的窘境：當新技術導致大企業(yè)失敗》中將主流市場上的創(chuàng)新分為持續(xù)性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新。持續(xù)性創(chuàng)新指對客戶能不斷接受的產(chǎn)品和服務進行改良和提高，顛覆性創(chuàng)新指利用與主流技術不同價值源的、更簡潔、低成本、低于主流客戶屬意功能，受到低端客戶和新客戶青睞的新技術來超越市場中的優(yōu)勢技術的創(chuàng)新[1]。國內(nèi)學者在引入這一個概念時，也曾將其翻譯為“破壞性創(chuàng)新”“突破性創(chuàng)新”等，但是目前比較普遍的譯法是“顛覆性創(chuàng)新”。關于顛覆性創(chuàng)新的概念，國內(nèi)學者也從不同的角度進行過界定和釋義。孫啟貴等從市場研究的角度認為：顛覆性創(chuàng)新是指通過推出比主流產(chǎn)品更加便宜、簡單，功能新穎、便于使用的受新客戶喜歡的新產(chǎn)品或服務來創(chuàng)造新市場，從而形成對已有市場份額在位企業(yè)的顛覆[2]。楊強等認為：顛覆性創(chuàng)新是通過推出性能更差、結構更簡單、價格更便宜的產(chǎn)品而創(chuàng)造全新市場，從而對主流市場中已形成競爭優(yōu)勢的市場現(xiàn)存者產(chǎn)生破壞性[3]。

綜合學者們對“顛覆性創(chuàng)新”所下的定義，可以看出理解這一個概念的關鍵詞有三個：一是“顛覆”，二是“低價格”，三是“低主要性能”。關于“顛覆”一詞，存在誤解現(xiàn)象，有學者混淆顛覆性創(chuàng)新與突破性創(chuàng)新的關系，認為二者相同。對此，克里斯坦森和雷諾曾對“顛覆”和“突破”進行過詳細的辨析。國內(nèi)學者也曾對此做過辨析，孫啟貴等認為顛覆性創(chuàng)新和突破性創(chuàng)新之間既相互聯(lián)系、滲透和重疊，使人容易混淆，又在分類標準、研究目的、核心視角和維度方面存在不同[4]。顛覆是一個新入企業(yè)利用技術對在位企業(yè)進行部分或整體替代的博弈過程[5]。第二個和第三個關鍵詞即“低價格”“低主要性能”往往是放在一起的。克里斯坦森和雷諾把顛覆性創(chuàng)新又分為兩種，即低端市場顛覆性創(chuàng)新和新市場顛覆性創(chuàng)新。低端市場顛覆性創(chuàng)新主要滿足于對產(chǎn)品的主要性能要求不高、價格比較低廉，不想為過多、過好性能多消費的客戶;新市場顛覆性創(chuàng)新主要聚焦于那些不在當前市場消費的“非消費者”，為其提供的產(chǎn)品和服務也并非高端，而側重于適度和新穎。這兩種創(chuàng)新的交集是低價格低主要性能。低價格低主要性能模式容易被在位企業(yè)所忽視，從而為侵入市場和顛覆提供了機會[6]。

（二）顛覆性創(chuàng)新的特征

關于顛覆性創(chuàng)新的特征，綜合學者們的總結和分析，主要體現(xiàn)在四個方面，即技術特征、產(chǎn)品特征、市場特征和競爭特征[7]。在技術方面，顛覆性技術具有簡單、方便、易用、實用、成本低等特點，可以很好地滿足低端市場和新興市場的需求。在產(chǎn)品或服務方面，提供給消費者的產(chǎn)品具有簡潔、方便、便宜的特點，既能夠滿足消費者的需求又不至于造成過度質量、性能，從而導致價格升高。在市場方面，低價格低主要性能、物美價廉的產(chǎn)品和服務受到低端市場和新市場的青睞，得到消費者的認同。產(chǎn)品或服務聚焦利基市場或新市場，逐步擴大客戶群，一點點向主流市場滲透，避開而不是直面主流市場。在競爭方面，不與在位企業(yè)直接競爭，而是采用低價格、差序化、聚焦核心需求等戰(zhàn)略，采用迂回包抄、漸進滲透或另辟蹊徑的方式，在不知不覺中達到顛覆性的效果[8]。

（三）顛覆性創(chuàng)新理論的研究現(xiàn)狀及趨勢

自1997年克里斯坦森提出顛覆性創(chuàng)新理論之后，學術界對其的研究在中國經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、轉型期三個階段。第一階段（1997—2002年）為顛覆性創(chuàng)新研究的萌芽期。這一時期，該理論被引入中國，但是未引起學界和企業(yè)界的重視，其研究內(nèi)容更多為理論介紹。查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，輸入篇名“顛覆性創(chuàng)新”，從1997年至2002年只有2篇文章，輸入篇名“破壞性創(chuàng)新”，結果顯示，從1997-2002年只有4篇文章。第二階段（2003-2011年）為顛覆性創(chuàng)新研究的發(fā)展期。2002年黨的十六大提出走新型工業(yè)化道路后，顛覆性創(chuàng)新的研究逐步興起。2003-2011年，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，篇名中含有“顛覆性創(chuàng)新”的文章共有69篇，篇名中含有“破壞性創(chuàng)新”的文章150篇。這一時期對該理論的研究無論是深度還是廣度都有了進一步的發(fā)展。第三階段（2012—至今）為轉型期。黨的十八大作出全面深化改革的戰(zhàn)略部署，強調走自主創(chuàng)新道路實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。顛覆性創(chuàng)新理論在學術界逐漸升溫，研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。2012-2021年，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，篇名中含有“顛覆性創(chuàng)新”的文章共有836篇，篇名中含有“破壞性創(chuàng)新”的文章 357篇。這一時期，學者們的研究更進一步，呈現(xiàn)出多視角、多領域、多維度、系統(tǒng)化等特征。隨著新科技革命的滾滾浪潮，創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的不斷深入，中國的顛覆性理論研究和實際應用將會一步一步走向成熟階段[9]。

關于顛覆性創(chuàng)新未來的研究重點，綜合學者們論述，主要聚焦于以下幾方面：一是如何發(fā)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的機遇，并在深入掌握顛覆性創(chuàng)新機理的基礎上采取措施推進顛覆性創(chuàng)新的進程[10]。二是進一步完善和夯實顛覆性創(chuàng)新理論，構建判斷標準和預測模型，擴展研究案例庫[11]。三是加強對高端市場顛覆性創(chuàng)新的理論和實踐研究，加強跨界研究，關注創(chuàng)新主體的深層次合作，豐富研究方法[12]。

二、顛覆性創(chuàng)新理論在教育領域的應用

顛覆性創(chuàng)新理論在商業(yè)管理領域的應用比較廣泛，受到的關注度比較高。近年來，這一理論逐漸跨界擴展到教育、醫(yī)藥等領域。

（一）顛覆性創(chuàng)新理論在教育領域的應用研究現(xiàn)狀

顛覆性創(chuàng)新理論被應用在教育領域主要發(fā)生在近十年，是伴隨著信息技術的變革而逐步興起的。

在國外，尤其是顛覆性創(chuàng)新理論的產(chǎn)生地美國，近些年，這方面的研究一直走在前面，且成果比較豐碩。2015年克里斯坦森、霍恩、約翰遜聯(lián)合出版的著作《創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育》，被視為教育行業(yè)顛覆性創(chuàng)新的經(jīng)典。該書通過分析教育領域標準化教學與個性化學習的悖論，指出了教育領域顛覆性創(chuàng)新的迫切性、可行性和路徑。2017年克里斯坦森和艾琳出版了顛覆性創(chuàng)新理論在高等教育領域應用的重要著作——《創(chuàng)新型大學——改變高等教育的基因》，該書通過哈佛大學和楊百翰大學愛達荷分校這兩個傳統(tǒng)和創(chuàng)新的“極限對象”來分析大學模式?？珊箤W院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，在2014年《翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命》一書，指出信息革命時代，教育革命勢在必行。邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克在《混合式學習——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》中運用顛覆性創(chuàng)新的理論指出混合式學習是在線學習向高端市場進軍的一種途徑，是運轉個性化學習和基于能力學習的“以學生為中心”的教育體系的發(fā)動機。

國內(nèi)關于顛覆性創(chuàng)新理論在教育領域的應用方面的研究相較于國外還比較薄弱，落后于其在經(jīng)濟管理領域的研究，可以說處于起步階段。在著作方面，國內(nèi)學術界關于顛覆性創(chuàng)新教育方面的著作主要是對國外著作的翻譯。在論文方面，查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，通過篇名查詢“顛覆性創(chuàng)新教育”共有論文6篇，通過篇名查詢“破壞性創(chuàng)新教育”共獲得結果10條。這16篇論文，在內(nèi)容上，絕大部分聚焦于MOOCS的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的顛覆影響。關于在線教育、MOOCS、混合式學習等教育領域新技術的應用方面的研究并不少見，成果數(shù)量可觀。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中分別輸入篇名“在線教育”“MOOCS”“慕課”進行查詢，檢索到的文章分別是2254篇、2193篇、7265篇。中國的慕課更是發(fā)展迅速，自2013年起步，目前數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一，在發(fā)展理念、推廣方式、學習模式、管理機制等方面形成了自己的特色。但是應該看到，這些成果關注的是教育技術本身或技術發(fā)展所引起的教育領域的某些變化，研究的主題或重點并非是教育秩序的顛覆性創(chuàng)新，高等教育機構的顛覆性發(fā)展。目前我國正處于大力推進高等教育現(xiàn)代化，加快建設高等教育強國步伐的關鍵時期，國家推進高等教育分類發(fā)展，引導高等學?？茖W定位，走特色發(fā)展之路。在這個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高等教育領域萬馬齊喑、千帆競發(fā)的時代，加強對高等教育領域顛覆性創(chuàng)新的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）教育領域的顛覆性創(chuàng)新分析

教育領域顛覆性創(chuàng)新的核心推動因素是技術，技術的發(fā)展推進教育變革，重塑教育生態(tài)系統(tǒng)。隨著技術的進步，教育模式也發(fā)生著顛覆性的變化。

1. 技術的發(fā)展是推動教育變革的決定性因素

在人類的文明史上，科技扮演著重要的角色，成為推動重大社會變遷的革命性因素。三次科技革命，分別開啟了“蒸汽時代”“電力時代”和“信息時代”。目前撲面而來的第四次科技革命將使人類進入“智能時代”。

教育領域一直被視為變化最為緩慢的領域，百年來樣子依舊，成為信息時代唯一的工業(yè)時代堡壘。但是，變化正在悄悄發(fā)生著。我們欣喜地看到，目前信息技術和通信技術的發(fā)展正在使教育領域發(fā)生著顛覆性的變革?？死锼固股赋觯夯ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎性技術，在許多行業(yè)將扮演著顛覆性的角色[13]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合形成了新的教育秩序和教育生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)技術的開放、分享和協(xié)作屬性正在使傳統(tǒng)的教育發(fā)生著顛覆性的變化。開放性導致知識傳播的方式由單向變?yōu)閿U散，共享與協(xié)作性通過挖掘個體智慧與資源構建了一種全新的勞動力組織與協(xié)作方式。互聯(lián)網(wǎng)打破了教育的封閉，拓展了學校的時空，使得知識由被動接受和灌輸變?yōu)橹鲃由?，衍生出新的教與學的關系[14]。

隨著智能時代的來臨，人工智能賦能教育已成為趨勢。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了報告——《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》?！秷蟾妗窂娜齻€方面，即利用人工智能改善學習和促進教育公平、為學習者的未來服務、教育領域應用人工智能的挑戰(zhàn)和政策影響進行了探討，指出通過人工智能技術重塑教育生態(tài)，發(fā)展智能教育已成當下及未來的教育新議題[15]。

2. 教育領域顛覆性創(chuàng)新的表現(xiàn)

克里斯坦森把“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育領域的顛覆性創(chuàng)新分為兩個階段，即以電腦為基礎的學習階段和以學生為中心的學習階段。前一階段的顛覆性創(chuàng)新是由教師講授為主轉向以軟件學習為主;后一階段則是指以學生為中心的技術顛覆個人導師[16]。以上克里斯坦森所描述的顛覆性創(chuàng)新的兩個階段概括起來就是“以學為中心”顛覆了“以教為中心”。隨著“以學為中心”的時代的到來，學校作為教育組織的功能也將發(fā)生變化，遠程教育等開放式的教育組織對在位學校的影響將更具顛覆性。

一名教師對多個學生，以課堂形式進行的知識傳授模式是工業(yè)化時代的產(chǎn)物，隨著信息化時代的到來，這種模式越來越遭到詬病。也正是因為如此，教育領域才被稱為工業(yè)化時代的最后遺留物。信息系技術和通信技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得這最后的堡壘逐漸被新的力量所顛覆。近年來，風靡全球的信息通信技術與教育深度融合的標志性產(chǎn)物MOOCS大大推進了高等教育變革的進程。大規(guī)模開放在線課程（MOOCS）為學習者提供了開放、靈活、高質量的課程，降低了學習的成本，促進了優(yōu)質教育資源的共享。從顛覆性創(chuàng)新的技術視角和商業(yè)模式視角來看：一方面，MOOCS通過使用社會廣泛接受的信息傳播技術，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術，形成了新的教與學形式，為學習者提供了低成本、高質量的資源和服務，沖擊了高等教育的現(xiàn)有市場，形成了對傳統(tǒng)教育的顛覆性影響。另一方面，目前MOOCS被COursera、Udacity等盈利性商用平臺所運營，通過技術功能與新商業(yè)模式的結合，為那些不能夠上大學的群體或非為學位而只為學習課程的群體開啟了提供成本低廉的新市場，開始了對傳統(tǒng)教育提供者的顛覆性創(chuàng)新之路[17]。商業(yè)性慕課機構與大學合作，通過為學習者提供學分和微證書來發(fā)展自己的商業(yè)模式?？莎B加課程、靈活的學習路徑和為大學層次學習的學分提供認定是MOOCS最有意義的新發(fā)展[18]。

遠程教育一直扮演著傳統(tǒng)教育的擾亂者、補充者的角色，在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中發(fā)揮了重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著終身學習理念的深入人心，遠程教育、繼續(xù)教育對傳統(tǒng)高等教育的顛覆性力量更加強勁。1969年建立的英國開放大學，曾經(jīng)譽滿全球，備受矚目，擁有近二百萬的學生和校友。目前，該學校堅持學生第一的方法，把目光瞄準了學生的就業(yè)能力，認為傳統(tǒng)上的學位只是個起點，已經(jīng)不夠，就業(yè)市場越來越需要一系列的資格和經(jīng)歷?；诖耍麄兙劢箤W生的就業(yè)能力，推出了學位學徒制。與畢馬威會計師事務所等合作，在衛(wèi)生保健、管理、數(shù)字科技等領域為學習者提供完成學位所需的實習機會。他們還大力發(fā)展慕課，成為歐洲第一所推出學分慕課的大學[19]。人力資源的再生產(chǎn)需要使得學習成為可持續(xù)過程，遠程學習者也逐步從低端學習走向高端學習，在國外，大學后教育、成人學習研究生層次的需求不斷增長，為學習者提供研究生層面的教育服務也成為遠程教育的一項重要內(nèi)容。此外，在低端學習需求領域，遠程教育一直保持著精準的定位，既滿足多樣需求，又防止過度服務，保持著夠用、低成本的模式，繼續(xù)占有著這個市場[20]。

三、民辦高等教育實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的路徑

改革開放40多年來，我國民辦高等教育發(fā)展迅速，成就顯著。教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，2019年底，全國民辦普通高等學校756所，占全國普通高?？倲?shù)的近三成，在校生708.82萬人，約占占全國普通高等學校在校生總數(shù)的四分之一[21]。民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，并被賦予新增長點、公辦高校的競爭者、推進改革的新力量等使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在高等教育領域正發(fā)生深刻變革之時，民辦高等教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，實現(xiàn)被賦予的使命和期望，必須勇于創(chuàng)新，走顛覆性創(chuàng)新之路。根據(jù)顛覆性創(chuàng)新理論，民辦高等教育要實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新：一是要聚焦在位教育市場，利用好技術變革帶來的契機，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而實現(xiàn)對公辦高校的趕超，擴大在教育市場的份額和影響。二是要開辟新市場，走差異化、特色化發(fā)展之路，滿足新的教育需求，從而產(chǎn)生顛覆性的影響。

（一）擁抱新技術，做高等教育領域變革的先行者

我國的民辦高校相比公辦高校起步晚，歷史短，底子薄，雖然近些年來進步很快，但是總體上處于弱勢地位。在與公辦高校存在巨大差距的情況下，民辦高校即使在體制機制等方面擁有后發(fā)性優(yōu)勢，其追趕甚至超越公辦高校之路也注定會是漫長的、艱辛的。信息技術與通信技術的發(fā)展所引發(fā)的教育領域的變革為民辦高校實現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢、進行變軌超車提供了機遇，民辦高校應該主動識變，創(chuàng)造性的利用新技術，把握新機遇。

1. 認清大勢，主動應變

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的新技術正在給教育領域帶來翻天覆地的變革，傳統(tǒng)的整齊劃一的、標準化的、以教為中心的“工業(yè)化教育”必將被精準、個性、靈活的以學為中心的“智慧教育”所取代，這是教育發(fā)展的大趨勢。這場技術重塑教育生態(tài)的變革對高等學校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。在這個過程中，勝利者將屬于擁抱技術，創(chuàng)生新的生態(tài)關系的勇者。對民辦高校來說更是趕超的機會。因為在這場教育變革面前，公辦和民辦高校都站在了同一起跑線上。而民辦高校則具有體制機制靈活、歷史包袱輕、決策執(zhí)行效率高等的優(yōu)勢，可以不必走公辦高校走過的傳統(tǒng)、迂回的老路而隨技術的發(fā)展直達教育變革的最前沿，從而縮短跟跑的時間。因此，民辦高校要解放思想，主動識變，快速應變，以更主動、更開放、更包容、更積極的姿態(tài)擁抱變革，作創(chuàng)造性利用技術的行動者。民辦高校要統(tǒng)一思想，迅速行動起來，順勢而為，根據(jù)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略政策以及《教育信息化2.0行動計劃》等方案，結合自身發(fā)展的實際，高起點設計智能教育發(fā)展的新藍圖。要加大教育新技術使用方面的投入，大力實施智慧教育，快速地實現(xiàn)由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

2. 長善救失，充分利用優(yōu)質資源

相較于公辦高校，民辦高校的歷史積累要弱得多，在人、財、物等資源方面遠遠落后于公辦高校，尤其是優(yōu)質資源不足成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。造成這種狀況的原因有多種：如發(fā)展時間短，沒有政府的資源尤其是資金投入支持，體制的限制導致的優(yōu)質師資流入困難，社會認可度不高導致的社會資源吸收困難、招生困難等。信息技術的發(fā)展及其引發(fā)的教育變革為民辦高校獲取資源、利用資源提供了契機，民辦高校應該發(fā)揮體制機制靈活、包袱輕、轉身快、決策和執(zhí)行迅速等優(yōu)勢，長善救失，快速發(fā)展。具體來說：一是可以在世界范圍內(nèi)進行優(yōu)質師資資源配置，利用互聯(lián)網(wǎng)解決空間距離障礙，通過遠程指導、學術報告、互動交流等方式實現(xiàn)優(yōu)質師資資源的利用。二是充分利用MOOCS平臺的優(yōu)質課程資源，解決高質量課程不足問題。三是隨著虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術的發(fā)展，優(yōu)質的云實驗室、實訓平臺資源將會越來越豐富，這為民辦高校高質量的實驗實訓提供了資源保障。四是在其他方面如校友資源、學生資源、資金資源的匯聚、發(fā)掘和利用等方面，民辦高校應該充分利用新技術，有所作為。

3. 利用新技術，開展個性化教育

時代在變，教育也必須變。聯(lián)合國教科文組織在2015年發(fā)布的報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》明確指出，“以學生為中心”的個性化教育時代已經(jīng)來臨，教育已經(jīng)成為全球共同利益。英國教育家肯·羅賓遜指出：針對每一名學生開展個性化教育是可行的，方法之一就是創(chuàng)造性地利用新技術。一些可以發(fā)展創(chuàng)造力、改善溝通和寫作的強大工具，為個性化教育提供了前所未有的機會：它們能迎合每一名學生的興趣、能力和學習風格[22]。這對民辦高校來說是機會，可以利用自身優(yōu)勢實現(xiàn)快速轉型，成為個性化教育領域的探索者、先行者。因此，民辦高校要繼續(xù)發(fā)揚創(chuàng)新精神，構建具有自身特色的基于學生學習能力的個性化學習體系，真正做到量體裁衣、一生一案，把以學生為中心落到實處。從而滿足學生的精準化學習需求、體驗需求和成長需要。

（二）滿足新需求，開辟新途徑，走特色發(fā)展之路

民辦高校由于滿足了人們的教育需求所以得到快速的發(fā)展。隨著教育技術的革命性變革以及我國高等教育的普及化、現(xiàn)代化發(fā)展，人們的教育需求發(fā)生著發(fā)生著巨大的變化，個性化、優(yōu)質化、精細化等成為趨勢。在此背景下，學校的內(nèi)涵發(fā)生變化，成為網(wǎng)絡空間的一部分，成為知識生產(chǎn)和傳播的一個節(jié)點。這需要學校重新定位自己，調整發(fā)展戰(zhàn)略，變批量培養(yǎng)、整齊劃一的模式為個性服務、多元多樣的機會提供者。成為面向不同群體的定制式的體驗科學過程、知識生產(chǎn)與應用、交流與合作的空間，憑借精細化、個性化、特色化而存在。

1. 重新審視自己，找準定位

新時代，新形勢下，人民的教育需求發(fā)生了變化。針對變化著的教育需求，民辦高校應該重新審視、調適、明確自己的辦學定位、發(fā)展目標定位、人才培養(yǎng)定位、學科專業(yè)定位、服務面向定位等，做到與時俱進。避免出現(xiàn)不顧形勢變化的路徑依賴現(xiàn)象和照搬照抄公辦學校定位、模式和做法的現(xiàn)象。在定位上，應該兼顧歷史、現(xiàn)實、未來，本著差序化的原則，同公辦高校錯位發(fā)展，避免同質化。新的民辦教育促進法實施后，民辦高校需要在營利性與非營利性之間做出選擇。此外，在辦學類型上，有些民辦高校把自己定位為應用型，舉著應用型的大旗，喊著應用型的口號，但是實際上并不堅定，搖搖擺擺，更沒有明確的應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設計，實際上亦步亦趨著公辦高校。因此，民辦高校應該重新審視自己的定位，并科學制定發(fā)展戰(zhàn)略，明確發(fā)展愿景。國外私立高等教育發(fā)達，他們在辦學定位、發(fā)展特色等方面的經(jīng)驗值得研究和借鑒。如基于學術引領型的哈佛大學、斯坦福、早稻田大學、浦項科技大學等，基于優(yōu)質教學型澳大利亞邦德大學、美國的威廉姆斯學院等，實行產(chǎn)業(yè)化運營的鳳凰城大學等，基于企業(yè)發(fā)展需要的通用電器公司克勞頓管理學院、摩托羅拉大學還有基于信息技術的可汗學院等，這些高校定位準確，發(fā)展特色鮮明，值得研究和借鑒[23]。準確定位是發(fā)展的前提，民辦高校只有先準確定位，之后才能不斷創(chuàng)新，走出自己的特色發(fā)展之路。

2. 根據(jù)定位，厘清思路

方向、目標確定了之后，采取什么樣的發(fā)展思路就成為關鍵。除了西湖大學等少數(shù)民辦高校定位為研究型大學之外，絕大多數(shù)民辦高校都把自己定位為應用型大學。關于如何建設應用型大學，實施什么樣的發(fā)展戰(zhàn)略，這是新時代民辦高校應該重新審視必須明確的核心問題。從2015年開始，國家通過政策引導、試點示范推動、精準支持、培養(yǎng)模式改革等方式引導推動地方普通高校向應用型轉變。這對定位于應用型的民辦高校來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。機遇意味著民辦高校可以享受國家的政策支持，乘政策之東風，實現(xiàn)快速發(fā)展。挑戰(zhàn)意味著對于出生就貼上應用型標簽的民辦高校來說，如果不開拓創(chuàng)新、快速奔跑，就會失去在應用型之路上先走一步的優(yōu)勢，被后轉型且實力雄厚的公辦高校迅速趕上并遠遠落下。因此，民辦高校應該提高危機意識、緊迫意識，制定特色發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進校企合作、產(chǎn)教融合，打造特色學科群、專業(yè)群，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，凝練辦學特色，在應用型發(fā)展道路上做探索者、先行者、領先者。民辦高校在實現(xiàn)發(fā)展目標時可以借鑒國外私立高校的發(fā)展的有益經(jīng)驗，但是要消化吸收，成為營養(yǎng)，而不能照搬照抄。如，克里斯坦森和艾琳在《創(chuàng)新型大學——改變高等教育的基因》一書中對比哈佛大學和楊百翰大學愛達荷分校的案例為我們提供了新的視角。就像楊百翰大學愛達荷分校一樣，民辦高校應該探索自己發(fā)展之路。

3. 不斷探索，勇于創(chuàng)新

民辦高校具有創(chuàng)新的基因，其從無到有、從小到大的發(fā)展史就是一部探索史、創(chuàng)新史。民辦高校除了擁抱新技術，在“教”與“學”方面積極行動、主動作為以外，還應該把目光放在新的潛在學習群體上。也就是克里斯坦森顛覆性創(chuàng)新理論中的新市場部分。這類學習群體又可以細分為兩部分學習者：一部分是非學歷教育者。他們大多擁有學位，學習是為了不斷提升，而非獲得文憑。學習時間、地點比較靈活，主要通過在線的方式。他們堅持“終身學習”理念，學習主要是為了“充電”。學習的內(nèi)容有的是發(fā)展興趣，有的是為了獲得技能，還有的是提升職業(yè)能力。一部分是為了獲取資格證書。他們屬于學以致用型，學習獲得職業(yè)資格證書，為就業(yè)做準備或者是在工作中為了新的職業(yè)選擇而做準備。以上這兩類學習者傳統(tǒng)上往往是遠程教育、開放教育所服務的對象。在教育革命時代，對于民辦高校來說，尤其把自己定位于應用型的民辦高校應該關注這些學習群體，并采取有效措施為他們提供高質量的、精準的服務，從而發(fā)展的可持續(xù)性。在大學的發(fā)展中，做大、做強、做好是普遍的追求，也是根植于學校肌體的基因，世界一流大學、國內(nèi)的公辦大學都在孜孜以求，不斷努力。但是對于民辦高校來說，滿足教育市場的低端需求、新市場需求，防止過度教育、過度服務，走自己的路，實現(xiàn)特色發(fā)展也是實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的可選之路。

信息革命時代，高等教育的重塑是趨勢且正在加速進行。對民辦高校來說，這也是重新審視和發(fā)展的機遇，歷史上新的教育機構和模式都是在變革的環(huán)境下應運而生的。今天的學生需要一個由個性化學習和基于能力的學習這兩個理念構成的以學生為中心的教育體系。所以高校正處于個性化的期望、擴大學習機會的愿望、控制成本的渴望的臨界點[24]。在此關鍵關鍵時期，民辦高校應該抓住機遇，不斷提高創(chuàng)新意識，以轉危為機的膽識實施顛覆性創(chuàng)新戰(zhàn)略，創(chuàng)出一條新路，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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