巧妙的融入，高效的課堂

馮淑研

【摘要】近年來(lái)，學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)逐漸受到更多教師的重視，而課堂是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的主要營(yíng)地。因此，在課堂教學(xué)上實(shí)施學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維品質(zhì);課堂

新課標(biāo)提出要提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力）的任務(wù)，它們之間的關(guān)系是互相關(guān)系、相互成就的。提高學(xué)科素養(yǎng)的首要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意三個(gè)維度發(fā)展的先決條件，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)不可忽視的重要途徑之一。

一、思維品質(zhì)教育的目的

材教的內(nèi)容編寫(xiě)和設(shè)計(jì)架構(gòu)上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀思維力的側(cè)重培養(yǎng)，每一個(gè)單元都會(huì)有一或兩篇與主題相關(guān)的閱讀文，文章內(nèi)容和活動(dòng)與學(xué)生的生活和興趣緊密聯(lián)系，目的是讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)不會(huì)感到枯燥無(wú)趣，并通過(guò)單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，思想更豐富、思維更活躍、交流更得體。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

思維品質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)于其他三個(gè)維度的培養(yǎng)而言，更需要教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃地訓(xùn)練和培養(yǎng)才能看到成果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，有些教師只重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，把閱讀課當(dāng)成語(yǔ)法課來(lái)講授，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。學(xué)生在課堂上往往被動(dòng)地接受表層知識(shí)的輸入，機(jī)械地用教師教的解題方法答題，逐步失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何才能巧妙地在閱讀課堂上融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？如何讓學(xué)生在閱讀課上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中？

（一）激活知識(shí)，科學(xué)預(yù)測(cè)

1.激活學(xué)生與話題相關(guān)背景知識(shí)。

在閱讀課前，教師點(diǎn)明該節(jié)閱讀課的主題，要求學(xué)生以小組的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論，查找與話題相關(guān)的信息。例如：人教版八年級(jí)下冊(cè) Unit7 What's the highest mountain in the world？ 中，教師拋出話題：the highest mountain ，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給出的話題主動(dòng)去查找答案并了解與其相關(guān)的信息，如：珠穆朗瑪峰除了是世界最高山峰外也是世界最危險(xiǎn)的山峰;海拔多高？它屬于什么山脈？位于哪里？第一個(gè)攀上珠峰的人是誰(shuí)等等。這樣一系列問(wèn)題提出的好處是：學(xué)生興奮性極高，學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，又充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)

在閱讀課前，布置學(xué)生預(yù)先觀察文章的題目和文章的插圖，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如：人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit8 Section B Thanks giving Day.文中有五幅關(guān)于制作火雞步驟的插圖，教師在課前先組織學(xué)生閱讀題目，根據(jù)插圖預(yù)估閱讀文的內(nèi)容，并用自己的話簡(jiǎn)單概括（如：In the pictures，I know people usually eat turkey on Thanks giving Day.Here is a way to make a turkey：First…，next…，then…，finally… .），直接讓多名學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括和回答。整個(gè)閱讀預(yù)測(cè)過(guò)程消耗時(shí)間不多，卻能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和歸納能力。

二、精巧設(shè)計(jì)，巧妙融入

（一）激活舊知識(shí)，引入新課

繼續(xù)以八上Unit8為例，由于Section A已學(xué)習(xí)的制作奶昔和羅宋湯的步驟，教師通過(guò)問(wèn)題（如：你們有喝過(guò)羅宋湯嗎？羅宋湯是哪國(guó)的菜肴？你們知道有哪些西方傳統(tǒng)節(jié)日？人們?cè)诠?jié)日里吃什么特別的食物？），用舊知識(shí)過(guò)渡到新課上。在課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章做了信息的搜集和預(yù)估，所以學(xué)生會(huì)說(shuō)出他們得到的信息（復(fù)活節(jié)吃復(fù)活蛋;萬(wàn)圣節(jié)圣誕節(jié)主食是吃火雞;感恩節(jié)吃火雞），通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師能快速地把學(xué)生引入這節(jié)課的主題：感恩節(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地構(gòu)建了閱讀文章的框架，提高學(xué)生思考辨析能力。

（二）分段閱讀，把握文章大意

在閱讀的準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)了解了文章的相關(guān)背景知識(shí)，所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)教師只要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以人教版九年級(jí)全冊(cè)Unit 1 Section B How I learned to learn English？為例。這是一篇閱讀短文，講述了作者是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。在第一段教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生劃出中心句”I did not like my English class.”然后指導(dǎo)學(xué)生在段落中找出作者不喜英語(yǔ)的原因：“teacher speak so quickly，can't understand，her poor pronunciation”，其它段落也采用同樣的方法。學(xué)生掌握巧妙的方法，就能順利把握文章大意，更好理解文章主題。學(xué)生既能梳理了文章的大意，又掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的竅門(mén)，提升了學(xué)生的閱讀分析能力，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、建立課堂互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而學(xué)生的自主的提問(wèn)和回答則是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解及知識(shí)輸入是否有效的最佳驗(yàn)證，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)重要活動(dòng)。單一的課堂問(wèn)答模式難以使學(xué)生長(zhǎng)久保持專(zhuān)注的情緒，但教師可以通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩種活動(dòng)的交替使用，充分提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生思維的邏輯力、批判能力和創(chuàng)造能力。

（一）建立小組比賽制度，提高（下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）學(xué)生的積極性

在完成閱讀學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行小組提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)。比如：第一組派一位學(xué)生上臺(tái)提一個(gè)問(wèn)題，下一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須有一位學(xué)生回答問(wèn)題并對(duì)下一組提出一個(gè)新的問(wèn)題，哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接不上就輸了，輸了的組要完成勝利那組布置的任務(wù)。這樣的游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，深入解讀，挖掘主題意義

教師根據(jù)文章內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度、深度不一的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知信息開(kāi)展對(duì)文章背后思想的思考和判斷，以此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。比如人教版九年級(jí)全冊(cè)Unit 11 Section B The Winning Team一文，講述Peter的球隊(duì)因他的錯(cuò)誤而輸了比賽，他很懊惱，他父親知道后給予他建議并鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)挫折的故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)問(wèn)題（Do you ever have the same experience？ How do you think about Peter？ Do you agree with Peter's father？Why？ Suppose you're Peter's teammate，what will you say to Peter？）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后的涵義。問(wèn)題的回答需要學(xué)生分別以本人、Peter和他的隊(duì)友的角度，結(jié)合他們的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行多方面、多角度的思考。教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題主動(dòng)思考，積極表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。在面對(duì)基礎(chǔ)較好的或思維較活躍的學(xué)生，還可以進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人同時(shí)兼顧，在閱讀課中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要平臺(tái)，而教師應(yīng)該要及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變一成不變的教學(xué)模式，深入研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提高水平，設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)課程。思維品質(zhì)教育巧妙融入英語(yǔ)閱讀的課堂上，更能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周炎平）