小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法

鄧東華

【摘要】素質(zhì)教育背景下教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究精神、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和善用小組合作方法。為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們提出“創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與”、“深度構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知能力”、“精心設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”三個(gè)不同的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)指的是教師在教學(xué)中發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)特定的數(shù)學(xué)體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在把握新舊知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建完善的知識(shí)框架，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合新舊知識(shí)提升學(xué)生思維和能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師開展深度學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究精神

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。反之，只有學(xué)生具有很強(qiáng)的探究意識(shí)和探究能力才能開展深度學(xué)習(xí)，由此可知深度學(xué)習(xí)和探究能力聯(lián)系相當(dāng)密切。教師應(yīng)開展形式多樣的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究積極性。由于深度學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容較少，因此教師可結(jié)合信息技術(shù)，借助游戲、動(dòng)畫和網(wǎng)站上的考題等等引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力是有效開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師可在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索和質(zhì)疑。比如說(shuō)教師在課堂上提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有直接給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，在此之后深入地解決問(wèn)題。如此，學(xué)生在解決問(wèn)題中逐步提高自身質(zhì)疑、思維和想象力。

（三）善用小組合作方法

不同的學(xué)生思維水平有一定的差異，部分學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力，因此可通過(guò)各種圖形獲得知識(shí);部分學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有良好的計(jì)算能力;也有部分學(xué)生抽象思維較強(qiáng)，可以理解抽象復(fù)雜的知識(shí)。為此，教師將不同的學(xué)生組合成一個(gè)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)可從幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科主要通過(guò)合作交流、自主探索等方式學(xué)習(xí)。為此，教師要想提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，就要讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、再創(chuàng)造和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂具有豐富、全面的內(nèi)涵，因此很有必要引導(dǎo)學(xué)生深度參與。這就要求教師始終以學(xué)生發(fā)展為基本，給學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”為例，教師用多媒體展示了圓柱若干、長(zhǎng)方體若干、正方體若干、球若干，在此之后要求學(xué)生將相同類的物體歸類到一起，并提出問(wèn)題：“你是按照什么分類的，為什么這么分？”之后教師拿出不同大小、顏色的正方體、長(zhǎng)方體和球等模型，給學(xué)生講解了相關(guān)概念，之后板書。其次，讓學(xué)生分組做一做。用上所有積木看誰(shuí)搭得更穩(wěn)，之后在組內(nèi)交流自己的體會(huì)和感受，最后匯報(bào)交流。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)分一分、做一做等活動(dòng)更好地了解了圖形，深度參與課堂學(xué)習(xí)，取得了理想的課堂教學(xué)效果。

（二）深度構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的主要載體，包含了相當(dāng)豐富的育人資源，必須深入地講解相關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)深入地挖掘出育人價(jià)值，密切聯(lián)系學(xué)生生活，發(fā)揮有意義和現(xiàn)實(shí)的材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)和的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上升。以教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”為例，教師先是給學(xué)生出示了升國(guó)旗的情境，接著提出問(wèn)題：“同學(xué)們你們看到了什么？”生1：“有一個(gè)小朋友對(duì)著國(guó)旗敬禮?！鄙?：“我看到了國(guó)旗上有5個(gè)五角星?！鄙?：“我看到了一面國(guó)旗?！痹诖酥蠼處熡痔岢鰡?wèn)題：“同學(xué)們觀察得很細(xì)致，一面國(guó)旗、一個(gè)小朋友我們可以用哪個(gè)數(shù)字表示？”同學(xué)們異口同聲地回答：“1?！苯處熃又鴨?wèn)：“我們還能用‘1表示哪些？”生：“一條魚、一件衣服、一顆花生……”這時(shí)教師在計(jì)數(shù)器時(shí)用一顆珠子表示上述提到的“1”。如此，學(xué)生在觀察、交流中更好地掌握計(jì)數(shù)器上“1”到生活中“1”的過(guò)程，讓生活問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，之后構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）精心設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把握問(wèn)題本質(zhì)精心設(shè)置疑問(wèn)，保證提問(wèn)語(yǔ)言精煉易懂，并結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。為此，教師在教學(xué)中適當(dāng)追問(wèn)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，教師給學(xué)生出示了幻燈片，內(nèi)容為“9+5=？”。這時(shí)同學(xué)們提出了很多分法，有一個(gè)學(xué)生提出：“將5拆分成1和4，之后計(jì)算出和為14?！苯處熖岢鰡?wèn)題：“這位同學(xué)，你是想將我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的9加幾變成學(xué)過(guò)的10加幾計(jì)算，是不是這樣？為什么要將5分成1和4？”學(xué)生回答：“將5拆分成1和4就可以快速地計(jì)算9+1=10，10+4=14?！边€有一位學(xué)生提出：“將9看成10，10+5=15，15-1=14。”這時(shí)，教師又接著問(wèn)：“你是想將這個(gè)算式變成10+幾計(jì)算是嗎，為什么還要減1？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題將“10+幾”聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段教師開展深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于發(fā)散學(xué)生思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)做好深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生‘深度學(xué)習(xí)的做法”成果（課題編號(hào)：GDXKT26932）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）