師范院校助力脫貧攻堅(jiān)的路徑建構(gòu)和實(shí)踐探索

李彬

摘要：師范院校以教育投入的方式幫助貧困地區(qū)增產(chǎn)增收、脫離貧困。通過教育精準(zhǔn)扶貧，振興鄉(xiāng)村教育，是新時(shí)代賦予師范院校的歷史責(zé)任和使命。從師范院校的辦學(xué)定位和價(jià)值分析，闡述師范院校助力精準(zhǔn)扶貧的優(yōu)勢，最后構(gòu)建師范院校開展精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。

關(guān)鍵詞：師范院校 精準(zhǔn)扶貧 路徑建構(gòu) 實(shí)踐探索

扶貧先扶志，脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵在于人，教育作為提升人口素質(zhì)的根本途徑，在脫貧攻堅(jiān)中具有獨(dú)特價(jià)值。推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，將貧困地的人口數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為人力資源優(yōu)勢，是消除貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕的必然要求。師范院校作為高等教育的重要構(gòu)成，在教育領(lǐng)域具有先天優(yōu)勢，師范院校助力脫貧攻堅(jiān)具有巨大價(jià)值。

一、師范院校的辦學(xué)定位和價(jià)值

辦學(xué)定位是一所高等教育學(xué)府對未來教育的綜合整體規(guī)劃，確立和實(shí)施辦學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略，才能有目的、有特色地走強(qiáng)校之路，提升高等教育院校整體教學(xué)水平，突出教學(xué)創(chuàng)新與特色，這是高等教育院校發(fā)展的核心訴求與必然選擇。師范院校的辦學(xué)定位有以下特點(diǎn)：一是堅(jiān)持教師教育的辦學(xué)特色。師范院校無論向什么方向發(fā)展，堅(jiān)持教師教育辦學(xué)特色是師范院校辦學(xué)的核心，是師范院校在教師教育中的歷史使命，也是師范院校謀取未來發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵。二是立足于學(xué)校發(fā)展歷史，培育教師教育特色。未來師范院校的辦學(xué)定位要立足于學(xué)校發(fā)展歷史，突出辦學(xué)歷史的沉淀，將傳統(tǒng)特色品牌做大做強(qiáng)，與區(qū)域特色相結(jié)合，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才，構(gòu)建有競爭力、有價(jià)值感、有獨(dú)特性的師范院校。

師范院校是培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科專業(yè)師資人才的高等教育機(jī)構(gòu)。從當(dāng)前現(xiàn)代化教育的角度來看，當(dāng)今的師范院校不僅僅肩負(fù)著培養(yǎng)各類學(xué)科高水平、高素質(zhì)師資力量的重要使命，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，還被賦予培養(yǎng)新興綜合性高技能人才的作用，當(dāng)前的師范院校從以往單一師范類專業(yè)，過渡到深度融合地方產(chǎn)業(yè)，滿足地方人才需求的綜合性大學(xué)。

二、師范院校助力精準(zhǔn)扶貧的優(yōu)勢

一是學(xué)科優(yōu)勢。師范院校擁有文、理、工、教等綜合性學(xué)科優(yōu)勢，依托學(xué)校的美術(shù)、設(shè)計(jì)、旅游、音樂、舞蹈等特色學(xué)科，通過學(xué)科交叉融合，并結(jié)合扶貧目標(biāo)地的地域和民族特色推進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)扶貧和文化旅游扶貧。

二是人才優(yōu)勢。師范院校始終堅(jiān)持教師教育特色，將扶貧與扶智融合，走出一條符合當(dāng)?shù)胤鲐毥逃Ь车木珳?zhǔn)扶貧之路。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展下鄉(xiāng)支教、文化交流、暑期教學(xué)實(shí)踐等活動，走進(jìn)鄉(xiāng)村、走近留守兒童，為當(dāng)?shù)睾⒆娱_展文化教育交流活動和新興文化教學(xué)活動。

三、師范院校開展教育精準(zhǔn)扶貧的有效路徑

（一）以實(shí)踐項(xiàng)目解決區(qū)域發(fā)展困境

針對師范院校開展精準(zhǔn)扶貧工作，師范院校應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是、因地制宜的原則，發(fā)揮示范院校的學(xué)科與人才優(yōu)勢特色，通過落實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目解決當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育發(fā)展困境問題。以安徽省舒城師范學(xué)校為例，學(xué)校每年遴選60余人參與扶貧頂崗實(shí)習(xí)，幫助大別山區(qū)的舒城縣、霍山縣、霍邱縣、金寨縣30余所幼兒園解決師資困境。同時(shí)，對這些地偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的教師進(jìn)行輪換培訓(xùn)，采用集中授課以及互聯(lián)網(wǎng)+課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教研的方式進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能。另外，通過發(fā)揮該校畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)、茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的師資優(yōu)勢，深入一線企業(yè)開展農(nóng)民工技能培訓(xùn)，幫助5家養(yǎng)殖場、3家茶葉生產(chǎn)廠增產(chǎn)50多萬元。學(xué)校堅(jiān)持弘揚(yáng)教師教育特色，注重扶貧與扶智相結(jié)合，以項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)踐，走出了一條特色鮮明的教育扶貧之路。

（二）以教育聯(lián)盟為載體搭建教育精準(zhǔn)扶貧橋梁

可以通過以點(diǎn)帶面的方式推動區(qū)域內(nèi)的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)和民辦幼兒園加入聯(lián)盟，以先行示范區(qū)學(xué)校為依托，開展鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)的支持行動，以教育聯(lián)盟為載體搭建精準(zhǔn)扶貧橋梁。

一是加強(qiáng)聯(lián)盟內(nèi)師資交流。師范院校牽頭成立區(qū)域教育發(fā)展聯(lián)盟，利用學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的契機(jī)，補(bǔ)充聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的師資。另外通過構(gòu)建發(fā)展共同體，師范院校將各會員單位的需求進(jìn)行梳理，以項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)行解決，以聯(lián)盟為學(xué)校服務(wù)輻射的載體，實(shí)現(xiàn)有效的師資提升以及聯(lián)盟內(nèi)教資的交流。

二是建立互聯(lián)網(wǎng)+教育資源協(xié)作平臺。利用師范院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的契機(jī)，構(gòu)建起全員參與，師生互動的資源協(xié)作平臺。聯(lián)盟內(nèi)中小學(xué)幼兒園通過平臺的有效使用，將教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在平臺內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，師范院校在維護(hù)的同時(shí)，對資源進(jìn)行分析，從而對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三是建立教科研協(xié)作。師范院校通過自身的科研平臺聚焦聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)突出的教育問題，以聯(lián)盟課題為依托，建立課題研究團(tuán)隊(duì)，各中小學(xué)幼兒園相互配合，這樣既提升了基層教師的科研實(shí)力，能有效解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中遇到的問題，同時(shí)還提升了教育質(zhì)量。

（三）以教師培訓(xùn)助力教育師資隊(duì)伍建設(shè)

脫貧致富的關(guān)鍵在于人，精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵在教育。貧困地區(qū)的教育工作是存在諸多困難的，最突出的困難是師資力量不足。從學(xué)生角度來看，精準(zhǔn)扶貧是指能夠讓孩子接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的教育設(shè)備，接受更為全面而優(yōu)質(zhì)的教育，能夠滿足那些貧苦地區(qū)孩子的訴求，也便于孩子接受良好的義務(wù)教育。從教師層面來看，能夠有效解決教師配比不合理、師資力量分布不平衡、不互補(bǔ)的問題，這樣可以打破一名教師兼職多個(gè)學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低下的尷尬局面，從而減輕教師負(fù)擔(dān)。因此在師資力量分配不均衡的情況下，通過教師培訓(xùn)助力師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠有效解決貧困地區(qū)的教育問題。開展教師培訓(xùn)工作是師范院校的責(zé)任工作，因此師范院校首先需要借助于自身平臺對鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)知識和技能的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，師范院校在開展國培和省培過程中，要充分發(fā)揮院校優(yōu)勢，科學(xué)合理使用培訓(xùn)資源，高效率利用培訓(xùn)的軟硬件設(shè)施，提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效率和師資水平。

（四）以扶貧頂崗支教補(bǔ)充區(qū)域師資不足

貧困地區(qū)教育教學(xué)主要呈現(xiàn)教師少、師資結(jié)構(gòu)不合理、班級配比教師比例不合理等問題。因此，在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下，師范院校應(yīng)該實(shí)施“教育下鄉(xiāng)扶貧定崗支教”戰(zhàn)略，通過“頂崗支教”可以建立師范院校與鄉(xiāng)村教師相互補(bǔ)充的長效機(jī)制，師范院校學(xué)生有實(shí)習(xí)的平臺和鍛煉機(jī)會，他們可以離開校園，走到教育實(shí)踐的一線，將專業(yè)知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高自身的業(yè)務(wù)水平。而貧困地可以緩解自身師資力量不足的壓力。師范院校將新教育觀念、新簡介傳入鄉(xiāng)村學(xué)校，在新舊觀念碰撞下，為鄉(xiāng)村教育注入新鮮血液和新理念。

推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧，加大幫扶力度，是消除貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)全面小康和現(xiàn)代化建設(shè)的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。師范院校依托自身的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，將優(yōu)秀的學(xué)科成果和專業(yè)的師范人才帶去貧困地區(qū)，幫助貧困地區(qū)提高學(xué)科教學(xué)水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校存活并得到發(fā)展，保障農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子受教育的權(quán)利。對于師范院校學(xué)生而言，他們有實(shí)習(xí)的平臺和鍛煉機(jī)會，他們走到教育實(shí)踐的一線，將專業(yè)知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

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責(zé)任編輯：黃大燦