“三全育人”理念下高校班主任工作與SWOT分析

張?chǎng)? 鄒國(guó)享

摘 ?要：“三全育人”初心在“人”，中心在“育”，重心在“全”，對(duì)于創(chuàng)新與發(fā)展高等教育具有重要的指導(dǎo)意義。作為研究者、教師以及學(xué)生管理者，高校班主任在貫徹落實(shí)“三全育人”理念中發(fā)揮著不可替代的作用。文章首先分析“三全育人”理念下高校班主任工作的重要性，并運(yùn)用SWOT分析法對(duì)高校班主任的工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于分析結(jié)果進(jìn)一步提出班主任工作的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高等院校;班主任;SWOT分析法

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0149-04

Abstract： The "three-pronged education" has an important guiding significance for the innovation and development of higher education. The "three-pronged education" starts with "people"， centers on "education" and focuses on "wholeness". As researchers， teachers and student administrators， college head teachers play an irreplaceable role in implementing the concept of "three-round education". This paper first analyzes the importance of the work of head teachers in colleges and universities under the concept of "three-round education". SWOT analysis was used to analyze the current situation of the work of head teachers in colleges and universities. Furtherly，the optimization measures of head teachers were brought up based on the analysis results.

Keywords： “three-pronged education”; college; head teacher; SWOT analysis

“三全育人”即全員育人、全過(guò)程育人以及全方位育人，將育人作為高等教育的核心，為培養(yǎng)與提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供重要指導(dǎo)。高校班主任既是研究者、教師以及學(xué)生管理者，在高校中承擔(dān)著重要的育人角色。利用SWOT分析法對(duì)班主任工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠清晰地了解工作現(xiàn)狀中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上探索出優(yōu)化措施。因此，在“三全育人”背景下，通過(guò)SWOT分析法對(duì)高校班主任的工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究十分必要。

一、“三全育人”理念下高校班主任工作的重要性

（一）促進(jìn)“全員育人”

“全員育人”要求高校所有工作者都要成為“育人者”，不管是教師還是行政工作人員，都是高校育人隊(duì)伍中的一員[1]。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)、距離近，一言一行都肩負(fù)育人之責(zé)，每時(shí)每刻都具有育人之效。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例為1∶200，每個(gè)輔導(dǎo)員所分配的學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的具體情況。與輔導(dǎo)員相比，班主任所負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，能夠詳細(xì)了解與掌握學(xué)生的具體情況，在思想政治教育、意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)事務(wù)管理等方面進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》的要求，很多高校擇優(yōu)選擇一部分教師和學(xué)生黨員擔(dān)任班主任工作，擴(kuò)大高校班主任的人才網(wǎng)絡(luò)，從而助力“全員育人”的實(shí)現(xiàn)。

（二）促進(jìn)“全過(guò)程育人”

“全過(guò)程育人”要求育人工作無(wú)時(shí)不有，在高校教育的全過(guò)程中始終堅(jiān)持貫徹“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。班主任工作是實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人”的重要基礎(chǔ)，與學(xué)生相比，班主任擁有較為豐富的人生經(jīng)歷，能夠運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)為處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生指引方向[2]。目前，在校大學(xué)生大多為“95后”或“00后”，在不同的階段會(huì)面臨著不同的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題以及情感困擾，承受著不同程度的心理壓力。通過(guò)近距離接觸與交流，班主任能夠在學(xué)生入學(xué)到就業(yè)的全過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)教育，幫助他們樹立崇高的理想信念，形成正確的思想觀念，促使他們以正面、積極的態(tài)度走入社會(huì)、邁向崗位。

（三）促進(jìn)“全方位育人”

“全方位育人”要求在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外全方位實(shí)現(xiàn)育人工作，使育人工作無(wú)處不在?！?5后”“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的浪潮之中，好奇心和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。雖然在主流意識(shí)形態(tài)上整體表現(xiàn)積極、健康，但也有一部分學(xué)生存在理想模糊、缺乏信仰的情況。班主任能夠通過(guò)新媒體工具與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行思想教育與引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化思想政治的協(xié)同育人效果，助力“全方位育人”目標(biāo)。

二、高校班主任工作現(xiàn)狀的SWOT分析

（一）工作現(xiàn)狀中的優(yōu)勢(shì)（S）

1. 專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)

一般情況下，班主任為高校專職教師，并且與該班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹與學(xué)習(xí)體會(huì)[3]。在同一專業(yè)領(lǐng)域背景下，班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。通過(guò)專業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)能夠提升學(xué)生對(duì)班主任的信任度與崇敬感，為開(kāi)展工作提供便利。

2. 心理距離優(yōu)勢(shì)

在高校中，班主任對(duì)學(xué)生的管理工作不同于輔導(dǎo)員、行政人員等專門從事學(xué)生管理的工作人員。輔導(dǎo)員、行政人員等工作傾向于對(duì)學(xué)生的“剛性管理”，往往以制度與規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰約束學(xué)生;班主任工作傾向于對(duì)學(xué)生的“柔性引導(dǎo)”，通過(guò)心理指導(dǎo)與思想教育引導(dǎo)學(xué)生。相比之下，學(xué)生更容易向班主任敞開(kāi)心扉，在交談與溝通過(guò)程中拉近師生間的心理距離，建立信任，同樣有利于班主任工作的開(kāi)展。

3. 工作情景優(yōu)勢(shì)

任何管理活動(dòng)都處于一種特定的工作情景之中，對(duì)學(xué)生管理工作具有一定程度的影響。班主任的工作情景較為靈活與寬松，并不局限于辦公室或教室之中[4]。除了扮演學(xué)生管理者這一角色之外，當(dāng)學(xué)生利益與學(xué)校政策相矛盾時(shí)，班主任還扮演學(xué)生的“請(qǐng)命者”這一角色，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的雙向溝通，在引導(dǎo)學(xué)生理解與遵守校紀(jì)校規(guī)的同時(shí)，也為學(xué)生爭(zhēng)取有利條件。

（二）工作現(xiàn)狀中的劣勢(shì)（W）

1. 工作的復(fù)雜程度高

一方面，工作主體具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展千差萬(wàn)別，不僅受到學(xué)校與家庭的影響，社會(huì)也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響，因此具有一定程度的復(fù)雜性[5]。并且，班級(jí)管理不僅局限于制度管理與組織建設(shè)，更涉及文化建設(shè)、主題班會(huì)活動(dòng)、班級(jí)內(nèi)部日常交往等諸多內(nèi)容，且任何一個(gè)班級(jí)都處在成立、成長(zhǎng)、壯大、分化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中，導(dǎo)致班主任的工作充滿復(fù)雜性。另一方面，工作實(shí)踐也具有一定的復(fù)雜性，由于該工作沒(méi)有直接可套用的方法與教材，相關(guān)教育資源都集中在班級(jí)內(nèi)部，須依靠班主任的創(chuàng)造性思維，與學(xué)生一同探索實(shí)踐方式。因此，班主任工作充滿不確定性與復(fù)雜性。

2. 評(píng)價(jià)體系不健全

目前，高校的班主任工作評(píng)價(jià)體系尚未完善，缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)定與評(píng)優(yōu)只根據(jù)原本教師崗位的工作情況而定，班主任工作職責(zé)范圍內(nèi)的業(yè)績(jī)占比較小。并且，班主任工作具有復(fù)雜性與自由度，對(duì)工作內(nèi)容與工作結(jié)果的要求較為抽象和模糊，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)其進(jìn)行具體考核與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致班主任工作積極性不高，長(zhǎng)期處于“被動(dòng)工作”的地位[6]。

3. 自身綜合素質(zhì)較低

雖然班主任與該班級(jí)學(xué)生的專業(yè)大致相同，具有一定程度的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，但缺乏思政育人的經(jīng)驗(yàn)以及班主任相關(guān)工作的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生多為“95后”和“00后”，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生的心理問(wèn)題、理想信念問(wèn)題日益突出，班主任須具備豐富的人生閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。但在實(shí)際工作中，大部分班主任并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至連專業(yè)知識(shí)都有所欠缺，難以真正解決學(xué)生問(wèn)題。除此之外，高校對(duì)班主任的培訓(xùn)也局限于上崗培訓(xùn)，并沒(méi)有長(zhǎng)期的系統(tǒng)化培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任喪失自我發(fā)展意識(shí)，難以提升自身綜合素質(zhì)。

4. 精力與時(shí)間投入不足

班主任除了需要從事學(xué)生管理工作之外，還須做好教學(xué)工作與科研工作[7]。作為教師，須在備課、講課、答疑等環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時(shí)間與精力;作為研究者，須時(shí)刻關(guān)注最新科研成果，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);作為班主任，須了解與掌握學(xué)生思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與困惑，并妥善地加以引導(dǎo)。由于科研與教學(xué)關(guān)系到職稱評(píng)定與晉升，班主任往往將大量時(shí)間與精力投入其中，疏于對(duì)學(xué)生事務(wù)的管理。

（三）工作現(xiàn)狀中的機(jī)遇（O）

1. “立德樹人”根本教育任務(wù)的確立

在黨的十八大報(bào)告上，首次提出“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。這一要求提升了班主任工作的重要性，為建立“三全育人”教育體系指明方向，也為班主任工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

2. “課程思政”理念的提出

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[8]”“課程思政”理念的不斷貫徹與實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)“全方位育人”提供保障與支撐，也為班主任工作提供有力條件。

3. “三全育人”理念的提出

“三全育人”不僅是一種新型教育觀念，更是班主任工作的指導(dǎo)原則與指導(dǎo)思想。并且，班主任是“三全育人”的主要推動(dòng)者與執(zhí)行者，同樣也是“三全育人”理念的受益者。在該理念的實(shí)踐過(guò)程中，以班主任為中心，建立教學(xué)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為扎實(shí)推進(jìn)班主任工作奠定新的基礎(chǔ)。

（四）工作現(xiàn)狀中的挑戰(zhàn)（T）

1. 多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想的沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的信息一體化促使社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜、社會(huì)文化日漸多元。在這一背景下，多元文化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成沖擊，容易導(dǎo)致政治信仰不堅(jiān)定、思想意識(shí)不正確、生活與學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)生問(wèn)題日益頻繁與復(fù)雜，對(duì)高校班主任工作造成挑戰(zhàn)與威脅。

2. 人員流動(dòng)較大

由于缺乏完善的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，很多教師將班主任工作視作短期的兼職，依舊以原崗位為自己的本職工作，并沒(méi)有長(zhǎng)期從事班主任崗位的打算。并且，在科研任務(wù)與教學(xué)任務(wù)突增時(shí)，不得不離開(kāi)班主任工作崗位，由其他人接替班主任工作，從而造成工作缺乏連貫性、人員流動(dòng)較大等一系列問(wèn)題。

3. 新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的沖擊

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)覆蓋高校的各個(gè)角落，并滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中，潛移默化地影響著學(xué)生的思維模式與行為習(xí)慣。不僅課堂教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，班主任工作方式也同樣需要及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新。但在實(shí)際工作中，一部分班主任仍然沿襲傳統(tǒng)育人觀念，只以班會(huì)形式與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)多地教育，忽視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的狀態(tài)與網(wǎng)絡(luò)社交情況，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，不能利用新媒體工具全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)育人功能。

三、高校班主任工作的優(yōu)化措施

（一）抓住機(jī)遇發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

1. 以“課程思政”發(fā)揮班主任的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)

在“課程思政”理念的貫徹落實(shí)下，思想政治教育不再是思想政治課程的“自留田”，各個(gè)專業(yè)課教師都肩負(fù)著思政育人的職責(zé)。因此，班主任可以在專業(yè)領(lǐng)域相同或相似這一前提背景下，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相融合，在專業(yè)課程教學(xué)中融入班主任工作職責(zé)，充分貫徹“課程思政”理念。

2. 以“立德樹人”發(fā)揮班主任的心理距離優(yōu)勢(shì)

“立德樹人”根本任務(wù)要求以文化人、以德育人，培養(yǎng)知行合一、求真問(wèn)學(xué)、牢固樹立理想信念的新一代大學(xué)生。在這一教育根本任務(wù)的促進(jìn)下，班主任可以充分發(fā)揮心理距離優(yōu)勢(shì)，以自身實(shí)際行動(dòng)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，為學(xué)生指導(dǎo)人生方向，為高校構(gòu)筑中國(guó)精神。

3. 以“三全育人”發(fā)揮班主任的工作情景優(yōu)勢(shì)

“三全育人”中的“全方位育人”要求高校的育人功能不僅體現(xiàn)在課堂中、校園里，更要在課下、校外發(fā)揮全方位育人的作用。班主任工作情景較為靈活與寬松，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的局限。在“三全育人”理念下，能夠凸顯與發(fā)揮班主任的工作情景優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（二）利用優(yōu)勢(shì)迎接挑戰(zhàn)

1. 利用心理距離優(yōu)勢(shì)，消除多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想的沖擊

隨著世界經(jīng)濟(jì)與文化的不斷融合，一部分西方價(jià)值觀滲透進(jìn)高校，對(duì)思想意識(shí)形態(tài)尚未成熟的大學(xué)生造成一定程度的沖擊[9]。學(xué)生的思想問(wèn)題能夠通過(guò)言行舉止表現(xiàn)出來(lái)，班主任可以利用心理距離優(yōu)勢(shì)，接近學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思想觀念上的問(wèn)題，變被動(dòng)育人為主動(dòng)引導(dǎo)，及時(shí)、有效地消除多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想的沖擊。

2. 利用工作情景優(yōu)勢(shì)，化解新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的沖擊

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，新媒體工具以其開(kāi)放性、靈活性、及時(shí)性等特點(diǎn)被大學(xué)生所喜愛(ài)。班主任可以利用工作情景自由程度高、靈活性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將新媒體工具（例如微信、微博等）應(yīng)用在工作之中，以新媒體育人方式化解新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的沖擊，拓展班主任的育人路徑。

（三）利用機(jī)遇改善劣勢(shì)

1. 利用“立德樹人”，提升自身綜合素質(zhì)

在“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的引領(lǐng)下，班主任須注重自身師風(fēng)師德，樹立牢固的共產(chǎn)主義信念，積極參與崗位培訓(xùn)與技能訓(xùn)練，努力提升自身業(yè)務(wù)水平和思想道德素質(zhì)，重視自身發(fā)展與自我進(jìn)步，不斷提升思想政治理論與實(shí)踐知識(shí)，成為言傳身教的育人者。

2. 利用“課程思政”，降低班主任工作的復(fù)雜性

為提升育人效果，班主任須妥善解決教師崗位與班主任崗位的職責(zé)沖突，這一崗位上的沖突加大了班主任工作的復(fù)雜性與工作量。在“課程思政”的作用下，專業(yè)課教師承擔(dān)起一部分思政育人工作，教師崗位與班主任崗位不再存在矛盾與沖突，而是處于協(xié)同育人的狀態(tài)之中，有效緩解班主任的工作壓力，降低班主任工作的復(fù)雜性。

（四）面對(duì)挑戰(zhàn)消除劣勢(shì)

1. 面對(duì)人員流動(dòng)問(wèn)題，健全評(píng)價(jià)體系

為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)高校班主任的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)班主任自我發(fā)展能力的提升，從而解決高校班主任工作缺乏連貫性、人員流動(dòng)較大的問(wèn)題，學(xué)校要制定科學(xué)合理的班主任評(píng)價(jià)體系，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將自評(píng)與他評(píng)、定量與定性相結(jié)合[10]。另外，要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，采取縱橫向?qū)Ρ确ǎ瑫r(shí)將考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)制度相結(jié)合，形成充實(shí)的、具有特色的高校班主任評(píng)價(jià)體系。

2. 面對(duì)新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的沖擊，提升自身綜合素質(zhì)

受科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的沖擊，傳統(tǒng)“COPY（拷貝）式”“灌輸式”育人方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。因此，改變傳統(tǒng)的育人觀念，創(chuàng)新育人模式已成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。在班主任方面，首先應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知性學(xué)習(xí)，積極提高自己管理與教學(xué)理論方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育理念;其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在具體的教育實(shí)踐中，不斷探尋和創(chuàng)新解決問(wèn)題的途徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的束縛;最后，加強(qiáng)交流性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格和價(jià)值，在管理上民主、平等地對(duì)待學(xué)生，積極與學(xué)生交流溝通，主動(dòng)與學(xué)生建立朋友式的新型師生關(guān)系。

3. 面對(duì)多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想的沖擊，增加精力與時(shí)間投入

經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型、利益認(rèn)知、就業(yè)危機(jī)等因素的復(fù)雜多變性無(wú)一不影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值選擇。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的“三觀”已經(jīng)刻不容緩，班主任作為高等學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀教育的主干力量，一方面，必須增加時(shí)間投入，對(duì)學(xué)生采取精細(xì)化引導(dǎo)，隨時(shí)疏通學(xué)生的心理和思想方面存在的問(wèn)題;另一方面，必須增加精力投入，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、情感溝通、社會(huì)參與等多方面的發(fā)展情況，細(xì)致入微地引領(lǐng)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的價(jià)值定位。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高校班主任是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要助力者，具有不可替代的作用。但從實(shí)際情況來(lái)看，班主任工作既有專業(yè)知識(shí)、心理距離以及工作情景等方面的優(yōu)勢(shì)，也有工作復(fù)雜、評(píng)價(jià)體系不健全、自身綜合素質(zhì)較低等方面的劣勢(shì)，既有“立德樹人”“課程思政”“三全育人”等育人理論提供的機(jī)遇，也面臨著多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想的沖擊、新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的沖擊以及人員流動(dòng)較大等一系列挑戰(zhàn)。因此，高校管理者與班主任應(yīng)當(dāng)一同抓住機(jī)遇發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、利用優(yōu)勢(shì)迎接挑戰(zhàn)、利用機(jī)遇改善劣勢(shì)、面對(duì)挑戰(zhàn)消除劣勢(shì)。從而優(yōu)化高校班主任工作現(xiàn)狀，促進(jìn)“三全育人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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