數(shù)字信號(hào)處理課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

芮賢義 胡劍凌 俞一彪 孫兵

摘 ?要：課程思政是習(xí)近平總書(shū)記提出的偉大構(gòu)想，是國(guó)家教育大勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需求的綜合體現(xiàn)，已逐步成為高校以課堂教學(xué)為主陣營(yíng)，落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。作者以專(zhuān)業(yè)課數(shù)字信號(hào)處理為例，分析了專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，研究了課程思政的分類(lèi)設(shè)計(jì)方案，分別從課程導(dǎo)入、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了思政元素的嵌入方案，將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程，最后探討了課程思政教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞：課程思政;數(shù)字信號(hào)處理;理論教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0100-04

Abstract： Curriculum thinking and politics is a great idea put forward by general secretary Xi Jinping. It is a comprehensive embodiment of the general trend of education and the actual needs of the country. It has gradually become an important measure for colleges and universities to focus on classroom teaching and implement moral education. Taking the professional course "Digital Signal Processing" as an example， this paper analyzes the current situation and existing problems of the ideological and political course， studies the classification design scheme of the ideological and political course， designs the embedding scheme of the ideological and political elements from the three links of the course introduction， theoretical teaching and experimental teaching， integrates the ideological and political course into the whole process of the professional classroom teaching construction， and finally probes into the evaluation of teaching practice and teaching effect of the ideological and political course.

Keywords： the ideological and political education in all courses; digital signal processing; theoretial teaching; experimental teaching; teaching practice

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹(shù)人”“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該綱要為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循，并且明確指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn);高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程;要提升高校教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程[2]。

與思政課程不同，課程思政是以立德樹(shù)人為任務(wù)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲為原則，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育資源的深度融合，與高校思想政治理論課同向同行[3-4]。將相關(guān)思政元素巧妙地融入專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)顯性專(zhuān)業(yè)教育與隱性思政教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的隱性教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和榮辱觀，完成大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程傳授知識(shí)培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能。

以課程思政為引領(lǐng)，探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)課程體系[5-6]。推進(jìn)課程思政改革，不是簡(jiǎn)單地增開(kāi)幾門(mén)課程或幾個(gè)活動(dòng)，而是把價(jià)值觀培養(yǎng)與塑造，有機(jī)融入所有專(zhuān)業(yè)課程，將思政教育貫穿于高等教育教學(xué)的全過(guò)程，讓專(zhuān)業(yè)課程自然散發(fā)出思政的“氣味”。本文根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理課程特點(diǎn)，深入挖掘與運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人價(jià)值。

一、課程定位與存在的問(wèn)題分析

數(shù)字信號(hào)處理是電子信息工程、通信工程、信息工程等電子信息類(lèi)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，它是信號(hào)與線性系統(tǒng)課程的后續(xù)課程，為后續(xù)的圖像信號(hào)處理、多媒體信息處理等課程打基礎(chǔ)，一般在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。它是理論分析與實(shí)踐操作相結(jié)合的重要專(zhuān)業(yè)課程，以離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)作為對(duì)象，對(duì)離散時(shí)間信號(hào)進(jìn)行各種分析與處理，包括頻譜分析和濾波處理[7]。

全國(guó)各類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)仍然處于起步階段。目前，數(shù)字信號(hào)處理課程思政教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：（1）對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治教育課割裂現(xiàn)象仍普遍存在，對(duì)于數(shù)字信號(hào)處理這樣的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)尤為突出;（2）專(zhuān)業(yè)課教師的自身思想政治理論儲(chǔ)備不足，或者過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造，因而造成對(duì)教學(xué)過(guò)程中的思政元素切入點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確的狀況，且實(shí)際課堂中教學(xué)形式單一，最后課堂效果不佳，學(xué)生認(rèn)可度不高;（3）專(zhuān)業(yè)課教師因?qū)I(yè)背景的制約導(dǎo)致人文素養(yǎng)參差不齊，受自身經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景影響思政元素融入的溫度與深度，比如部分教師過(guò)度重視與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌，在課堂中過(guò)度使用國(guó)外原版教材，而忽視與中國(guó)國(guó)情的結(jié)合，不知不覺(jué)受到了西方某些不良思想或者觀點(diǎn)的影響;（4）對(duì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)價(jià)中往往重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的考核，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面的能力，而對(duì)學(xué)生的精神世界、政治思想教育重視不夠，長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師往往對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課程思政的方法與技巧比較陌生或疏于相關(guān)訓(xùn)練，且缺乏切實(shí)的制度規(guī)定和保障措施，阻礙了專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂思政教育的積極性。

二、數(shù)字信號(hào)處理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）總體設(shè)計(jì)

結(jié)合所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的育人要求和課程特點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含的思想政治教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容的供給。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在本課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中，科學(xué)地融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到思想政治教育的目的，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程育人的目標(biāo)。

依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)字信號(hào)處理課程思政方案，如圖1所示。具體來(lái)說(shuō)包括三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，總概專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合適的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，提升電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)科技自信;（2）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造輕松的氛圍，將思政元素滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，完成專(zhuān)業(yè)課程傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能;（3）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察，善于思考，在不斷分析問(wèn)題解決問(wèn)題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注和精益求精的大國(guó)工匠精神。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

數(shù)字信號(hào)處理課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括兩大部分，即緒論和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課。其中緒論的內(nèi)容主要包括：數(shù)字信號(hào)的概念、和模擬信號(hào)與離散信號(hào)的對(duì)比;數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的基本構(gòu)成及各模塊功能;數(shù)字信號(hào)處理的優(yōu)越性及其應(yīng)用領(lǐng)域;采樣與量化、奈奎斯特采樣定理、采樣恢復(fù)與內(nèi)插函數(shù)。在緒論課中引入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，介紹所屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和課程地位，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)電子信息領(lǐng)域的現(xiàn)狀，以及近年來(lái)的華為事件和芯片風(fēng)波，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和科技自信。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課主要包括實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備與軟件的使用、實(shí)驗(yàn)室規(guī)范與安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容，以及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)安全等意識(shí)。

（三）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

在理論教學(xué)課堂中，深挖專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的思想政治教育價(jià)值與內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)將一些思政教育資源（如矛盾論、實(shí)踐觀、科學(xué)思維等）與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，樹(shù)立正確的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)課數(shù)字信號(hào)處理的理論環(huán)節(jié)主要包括五大內(nèi)容，即離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng);離散時(shí)間傅里葉變換（DTFT）和頻譜分析;離散傅里葉變換和快速算法;無(wú)限脈沖響應(yīng)（IIR）數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);有限脈沖響應(yīng)（FIR）數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。表1給出了理論教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政元素的挖掘示例。例如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“DTFT的定義與特點(diǎn)”，融入多角度全面看待問(wèn)題的哲學(xué)原理，掌握信號(hào)時(shí)域和頻域的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟只有全面甚至是動(dòng)態(tài)地分析問(wèn)題或看待事物，才能看清問(wèn)題或事物的本質(zhì)。再如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“數(shù)字濾波器的概念、原理與分類(lèi)”，引入真誠(chéng)地待人接物和去偽存真的哲理，通過(guò)濾波原理的推導(dǎo)與分析，充分理解“你怎么對(duì)待這個(gè)世界，這個(gè)世界就怎么對(duì)待你”的處事哲理。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又是大學(xué)階段接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)追求卓越的大國(guó)工匠精神。

數(shù)字信號(hào)處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課和兩個(gè)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)，即基于離散傅里葉變換（DFT）的信號(hào)識(shí)別實(shí)驗(yàn)、FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與信號(hào)去噪實(shí)驗(yàn)。表2給出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政元素的挖掘示例。對(duì)于基于DFT的信號(hào)識(shí)別實(shí)驗(yàn)，通過(guò)信號(hào)的頻域分析與識(shí)別算法設(shè)計(jì)及軟件實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神;對(duì)于FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與信號(hào)去噪實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)大國(guó)工匠精神，理解去偽存真的哲學(xué)思想。

此外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展特色深入挖掘思政資源，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域名人事跡，尤其是我國(guó)科技領(lǐng)域的前輩事跡，培養(yǎng)鉆研精神，樹(shù)立科技自信，追求遠(yuǎn)大理想目標(biāo);也可以選擇知名校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀事跡，甚至是優(yōu)秀學(xué)生在校期間的事跡來(lái)作為身邊典型案例進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，立志報(bào)效國(guó)家。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐

課程思政建設(shè)是一個(gè)情況復(fù)雜、涉及面寬廣的系統(tǒng)工程，高校教育工作者應(yīng)該針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程思政實(shí)施過(guò)程中現(xiàn)有存在的問(wèn)題，堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為原則，積極探索，大膽創(chuàng)新，從教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)、總結(jié)推廣等方面對(duì)課程思政改革進(jìn)行了思考與探索。

（一）提升專(zhuān)業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中教師是關(guān)鍵。課程思政的實(shí)施不僅需要解放思想與勇于創(chuàng)新，還要保持善于學(xué)習(xí)的態(tài)度，并深刻理解學(xué)生的心理與行為規(guī)律，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師和行業(yè)專(zhuān)家，以專(zhuān)題輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩等形式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)及原則的理解，提升課程思政建設(shè)能力。專(zhuān)業(yè)教師需要提升課程思政元素挖掘能力。每一門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動(dòng)去發(fā)掘、加工和利用。

（二）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)是推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐的重要保障。根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理課程特點(diǎn)，我們確定了以愛(ài)國(guó)為主線，圍繞踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，堅(jiān)持實(shí)事求是、注重實(shí)效、創(chuàng)新思維等原則，按照專(zhuān)業(yè)理論課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分類(lèi)推進(jìn)課程思政的教學(xué)實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)課堂上，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，重視與思政教育的有機(jī)融合，杜絕說(shuō)教和生搬硬套，通過(guò)隱性滲透、寓思想政治教育于專(zhuān)業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

（三）課程思政評(píng)價(jià)的探索與實(shí)施

如何評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的效果，更需要高校教師不斷思考與探索[8]。我們選取2018級(jí)電子信息類(lèi)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（電子信息工程、通信工程），采用多元化教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)字信號(hào)處理課程思政教育。為了評(píng)估課程思政教學(xué)效果，我們借鑒《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷（SEEQ）》，設(shè)計(jì)了思政教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)182名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為通過(guò)此次學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理的內(nèi)容有了更廣泛、更深刻的了解，民族自豪感得到升華，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有了更深刻的理解。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步提升的同時(shí)，對(duì)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的信念更加堅(jiān)定。

（四）推廣課程思政經(jīng)驗(yàn)與成果

以專(zhuān)業(yè)課程思政示范課程為抓手，及時(shí)總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，編寫(xiě)一些可復(fù)制、可推廣的課程思政案例，在全院全校乃至更廣的范圍內(nèi)推廣典型經(jīng)驗(yàn)及做法。以榜樣的力量去帶動(dòng)更多的教師和學(xué)生加入到課程思政建設(shè)之中，推動(dòng)形成社會(huì)關(guān)注課程思政、師生享受課程思政的良好氛圍，真正落實(shí)全員、全方位、全過(guò)程立體化育人。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)立德樹(shù)人的課堂教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)字信號(hào)處理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行有效滲透與有機(jī)融合，不僅傳授了學(xué)生的數(shù)字信號(hào)處理課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，完成專(zhuān)業(yè)課程育人的功能。

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