“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的影響因素研究

相飛 孫曉彤 趙付雪

摘 ?要：知識(shí)型人才與創(chuàng)新型人才對(duì)建設(shè)數(shù)智經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的核心要素。而思辨性可雇傭能力是衡量人才知識(shí)性與創(chuàng)新性的重要指標(biāo)，當(dāng)代高校教育也越來越注重學(xué)生思辨素質(zhì)培養(yǎng)。文章基于數(shù)智時(shí)代背景，聚焦“00后”大學(xué)生的高自主性、思想觀念開放和網(wǎng)絡(luò)化等特征，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“新型案例教學(xué)”“小組合作”這三個(gè)要素對(duì)其思辨性可雇傭能力的顯著影響，提出促進(jìn)多元思辨課堂建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：“00后”大學(xué)生;思辨力;可雇傭能力;影響因素

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0092-05

Abstract： With the age of data and intelligence fusion has arrived， knowledgeable and creative people as the core reason of implying the strategy of reinvigorating China through talent play a vital role in the construction of prosperous country and the promotion of social progress. Colleges and universities pay more attention to the training of students' critical thinking skills and employability because they are important index to sift knowledgeable and creative talent. Based on the age of data and intelligence fusion and traits of college students of 2000s generation： students' subject、openness and Webified， this paper found "Flipped classroom" "Case-based" teaching and "Cooperative learning" these three factors influencing students' critical thinking skills and employability through questionnaire survey in order to put forward measures to build diversified and critical classroom.

Keywords： college students of 2000s; critical thinking skills; employability; antecedents

思辨力，又稱批判性思維力?！疤貭栰场表?xiàng)目的雙維結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為思辨力包括分析、評(píng)價(jià)、推理等方面的認(rèn)知能力和好奇、靈活、開放等的情感特質(zhì)[1]。思辨力對(duì)于個(gè)體素質(zhì)的重要意義引起學(xué)者們廣泛關(guān)注，并被作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的關(guān)鍵變量，引入高校各學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)。可雇傭能力是衡量個(gè)體適應(yīng)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的重要指標(biāo)，在數(shù)智時(shí)代背景下，更凸顯出對(duì)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)性作用，其中就蘊(yùn)含能夠適應(yīng)動(dòng)態(tài)不確定性環(huán)境的思辨性，思辨性可雇傭能力成為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的重要人力資本[2]。但目前我國大學(xué)生思辨性可雇傭能力提升卻不夠明顯，究其原因，高校通常關(guān)注基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，專門針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、辯證性分析與解決問題能力的培養(yǎng)尚待改進(jìn)。而綜觀以往研究，盡管在大學(xué)生素質(zhì)能力領(lǐng)域已取得一些成果，卻多集中于“90后”大學(xué)生，結(jié)合“00后”大學(xué)生典型特征，探討該群體的思辨性可雇傭能力前因機(jī)理研究尚顯匱乏。

進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，人類的認(rèn)知能力與信息數(shù)字獲取能力得到質(zhì)的飛躍，人類也從“以自我控制、自我管理為主”的IT時(shí)代進(jìn)入到“以服務(wù)大眾、激發(fā)創(chuàng)新力為主”的DT（Data Technology）時(shí)代[3]。2021年召開的中央人才工作會(huì)議指出“我國要全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打好人才基礎(chǔ)?！笔聦?shí)上，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與人工智能發(fā)展，大學(xué)生獲取新聞和知識(shí)的渠道發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。如，中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等平臺(tái)已然為大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供了極大便利。教師也可應(yīng)用這些平臺(tái)搭載課程教學(xué)內(nèi)容，記錄學(xué)生上課狀態(tài)、彈幕投稿及答疑點(diǎn)評(píng)等[4]。而“00后”大學(xué)生擁有不同于以往代際的典型特征，如高自主性、思想觀念開放、網(wǎng)絡(luò)化等，使面向該群體的高等教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，就需要結(jié)合“00后”大學(xué)生典型特征，提出教學(xué)改進(jìn)策略。這對(duì)于提升“00后”大學(xué)生的思辨性可雇傭能力，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和落實(shí)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略有重要意義。因此，基于數(shù)智時(shí)代“多元思辨課堂”建設(shè)，本文結(jié)合“00后”大學(xué)生典型特征，探究其思辨性可雇傭能力的影響因素，進(jìn)而在結(jié)論闡析基礎(chǔ)上，提出有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)的教改策略。

一、“00后”大學(xué)生典型特征

（一）學(xué)習(xí)自主化

“00后”大學(xué)生從小學(xué)階段便開始接受素質(zhì)教育，在“學(xué)生主體”等教育理念引導(dǎo)下，與教師的師生關(guān)系更為平等、和諧，在校學(xué)習(xí)過程也更加注重自主化?！?0后”大學(xué)生在成長過程中，由于其父母的受教育程度普遍較高，所接受的家庭教育總體上優(yōu)于“80后”“90后”大學(xué)生[5]。與傳統(tǒng)嚴(yán)肅的家庭氛圍相比，“00后”大學(xué)生成長的家庭氣氛更加民主活潑，親子關(guān)系更為親近，親子之間雙向溝通增加，家長更加尊重孩子的意見與想法，進(jìn)一步培養(yǎng)了“00后”大學(xué)生的人格獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性。進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，“00后”大學(xué)生獲取教育教學(xué)資源的速度與質(zhì)量明顯提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線教育資源為其自主學(xué)習(xí)提供了客觀條件和資源支持?？梢哉f，學(xué)校素質(zhì)教育、家庭民主化氛圍及教學(xué)資源獲取方式改進(jìn)等均促進(jìn)了“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)自主化發(fā)展。

（二）思想觀念開放

21世紀(jì)以來，得益于我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和加入世貿(mào)組織后國際交易量上升，社會(huì)思想氛圍更加開放且更具包容性，出生并成長于更加兼容并包的社會(huì)時(shí)代的“00后”大學(xué)生在思想上更愿意接受新鮮事物，樂于聽到與自己意見不同的聲音與看法。與此同時(shí)，“00后”大學(xué)生思想觀念形成也深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、言論與網(wǎng)絡(luò)思維模式影響，其搜集信息與資源以及統(tǒng)籌利用資源的方式也更靈活多樣[6]。以“00后”大學(xué)生開學(xué)報(bào)到和放假回家的行李搬運(yùn)事件為例，“80后”“90后”大學(xué)生多采用行李箱、旅行袋等方式自行搬運(yùn)行李到校或回家，“00后”大學(xué)生則多采用快遞打包郵寄的方式，整合快遞資源付費(fèi)，讓厚重且不便攜帶的物品“送貨上門”。

（三）網(wǎng)絡(luò)嵌入生活

“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)發(fā)展深刻影響“00后”學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，自小學(xué)起便開始使用“QQ”在線聊天工具與同學(xué)或在班級(jí)群內(nèi)交流，電腦游戲也深度嵌入“00后”的娛樂生活，其認(rèn)為游戲不僅是一種休閑放松的方式，還是一種競技比拼的工具，講究學(xué)習(xí)方法和技巧。在“00后”進(jìn)入大學(xué)后，網(wǎng)絡(luò)更深度嵌入學(xué)習(xí)生活，如，開學(xué)之前的班級(jí)及宿舍分配情況查詢、開學(xué)掃碼線上報(bào)到、獲取線上學(xué)習(xí)資源等。網(wǎng)絡(luò)對(duì)“00后”的深入影響對(duì)于高校課堂建設(shè)有利有弊，積極因素體現(xiàn)在學(xué)生上課存在的疑問可以課后自己尋找資料解決，但同時(shí)課堂玩手機(jī)也成為普遍現(xiàn)象，課堂“低頭率”居高不下。因此，針對(duì)“00后”大學(xué)生典型特征，根據(jù)目前高?！岸嘣急嬲n堂”建設(shè)需要與存在的問題，找到影響其思辨性可雇傭能力的因素，建設(shè)多元化思辨課堂迫在眉睫。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究通過對(duì)參與組織設(shè)計(jì)與工作分析課程的“00后”在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收211份有效問卷，均采用SPSS 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。其中男生占28.57%，女生占71.43%;家庭居住地為鄉(xiāng)村占45.24%，居住地為城市占29.76%，居住地為縣城占25%。

目前，測量“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響因素的工具比較缺乏。因此，本文構(gòu)建思辨性可雇傭能力影響因素模型，并編制相應(yīng)的自評(píng)量表，均采用五點(diǎn)計(jì)分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不好確定，4=同意，5=非常同意）。其中，“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響因素自評(píng)量表共30個(gè)題項(xiàng)，通過alpha系數(shù)分析，量表信度為0.922，效度為0.905，滿足統(tǒng)計(jì)分析要求。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的前因

通過對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)“課堂彈幕”表示贊同者占67%，對(duì)“連麥（舉手）互動(dòng)”表示贊同者占69%，對(duì)“課前（后）推送教學(xué)輔導(dǎo)材料”表示贊同者占71%，對(duì)“教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生投稿內(nèi)容”表示贊同者占74%，對(duì)“課前（后）推送的正能量視頻”表示贊同者占76%，對(duì)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”贊同者占77%，對(duì)“新型案例教學(xué)”表示贊同者占79%，對(duì)“小組合作”表示贊同者占80%。由此可見，相對(duì)于其他因素而言，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“新型案例教學(xué)”“小組合作”對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的影響力更大。因此，下面對(duì)這三個(gè)因素的影響力進(jìn)行具體分析：

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)

本文關(guān)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。填答者中約77%認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于提升學(xué)生的思辨性可雇傭能力。這表明，“00后”大學(xué)生認(rèn)為課堂是自己課前、課后自主學(xué)習(xí)及課上教師解答課程疑問以及引導(dǎo)學(xué)生合作完成案例實(shí)踐的過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界中所面臨的問題，從而獲得對(duì)理論知識(shí)的更深層次的理解[3]。教師不再占用課堂時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過收看視頻講座、閱讀，可以在任意時(shí)間查閱資料。學(xué)生還可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏、風(fēng)格及呈現(xiàn)知識(shí)的方式，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)從如下方面起到增進(jìn)思辨性可雇傭能力的作用：一是遵循學(xué)生主體性原則，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)體系，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;二是結(jié)合“00后”大學(xué)生的高創(chuàng)造性、高信息化等特征，通過線上教學(xué)平臺(tái)，課前（后）推送案例信息，并采用中國大學(xué)MOOC精品課、權(quán)威公眾號(hào)文章、教師自建課視頻等，運(yùn)用豐富立體化教學(xué)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的積極性;三是在課堂上，預(yù)留互動(dòng)交流空間，進(jìn)行小組案例講解和備課展示，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的興趣，從而自覺主動(dòng)地深挖知識(shí)理論建構(gòu)。

（二）新型案例教學(xué)

本文關(guān)于“新型案例教學(xué)”對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。約79%的問卷填答者認(rèn)為，“新型教學(xué)案例”有助于提升學(xué)生的思辨性可雇傭能力?！鞍咐虒W(xué)法”即結(jié)合理論知識(shí)，遴選真實(shí)場景的活案例、活教材，引導(dǎo)學(xué)生積極深入場景、思考案例。高校課堂教學(xué)需要將理論知識(shí)與案例活教材相結(jié)合，在講解抽象理論知識(shí)與概念時(shí)，選擇難度適中、情景適宜的“好故事”助力于知識(shí)理解，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極向上的價(jià)值觀引領(lǐng)，開展思政教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填答問項(xiàng)“您認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，自己的思辨性可雇傭能力變化主要表現(xiàn)在哪些方面？”中寫道：“看待問題的角度更全面，思考問題不再僅關(guān)注表象，也會(huì)注意到一些深層次內(nèi)容，進(jìn)行深度思考等。同時(shí)也學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖、金字塔原理等創(chuàng)新性思維工具和方法，并將之應(yīng)用于條理清晰、邏輯分明地思考及解決問題。如，關(guān)于火神山、雷神山醫(yī)院建設(shè)，以前只覺得中國很強(qiáng)大，但現(xiàn)在會(huì)進(jìn)一步思考，火神山、雷神山醫(yī)院建設(shè)反映出中國是怎樣發(fā)展到如此強(qiáng)大？對(duì)自己的啟發(fā)是什么？應(yīng)從哪些方面提升自我？”可以說，在新型案例教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者角色，而非直接給出固定答案的單向講授。而真正實(shí)現(xiàn)新型案例教學(xué)效果，就需要關(guān)注“00后”大學(xué)生所稟賦的“思想觀念開放性”特征，為案例教學(xué)設(shè)置開放性答案，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與思辨性思維。如，組織設(shè)計(jì)與工作分析課程教學(xué)中，選取“自助取火車票→進(jìn)站上車”流程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為案例，將案例生活化、體驗(yàn)化、趣味化，進(jìn)而引出“流程”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念理解舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并舉例說明其他“流程”應(yīng)用的案例，從而深化對(duì)“流程”內(nèi)涵的認(rèn)知。

（三）小組合作

本文關(guān)于“小組合作”對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力影響的調(diào)查結(jié)果如圖3所示。認(rèn)同“小組合作研討案例能夠提升思辨性可雇傭能力”的填答者約占有效問卷回收總數(shù)的80%。這表明，采用線上線下混合模式的小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的黏性。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填答問項(xiàng)“您認(rèn)為通過組織設(shè)計(jì)與工作分析課程學(xué)習(xí)，自己的可雇傭能力有哪些變化？”中寫道，“自己的可雇傭能力得到提高，通過課程案例教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在我可以在任意一個(gè)小組作業(yè)或討論中起到組織和引導(dǎo)作用，通過自己對(duì)案例分析活動(dòng)的理解來帶領(lǐng)小組成員一起合作完成作業(yè)，成員關(guān)系也很和諧”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小組案例討論可以結(jié)合“00后”大學(xué)生特征，利用積極因素克服消極因素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確使用手機(jī)。如，在小組案例活動(dòng)中需要進(jìn)行PPT展示或案例講解時(shí)，學(xué)生通過手機(jī)發(fā)送投稿或彈幕，講臺(tái)上演講的學(xué)生借助手機(jī)與全班同學(xué)進(jìn)行開放式互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)分享，而對(duì)于課上未盡的交流環(huán)節(jié)，還可通過線上教學(xué)討論區(qū)繼續(xù)深入主題研討，從而深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)活學(xué)活用?？梢哉f，小組合作是一種滲透到案例研討項(xiàng)目整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在基于信息技術(shù)載體的線上線下混合式教學(xué)模式中，根據(jù)課堂教學(xué)的模塊設(shè)置，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng)記錄，尤其關(guān)注教學(xué)中學(xué)生參與案例研討展示部分的小組合作?；谛〗M合作的案例研討項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括小組課前分工準(zhǔn)備、課堂PPT展示、課上生生互動(dòng)、小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，注重評(píng)價(jià)主體多元化（包括教師、學(xué)生等），開展生生互評(píng)等，從而實(shí)現(xiàn)小組案例研討項(xiàng)目科學(xué)化、系統(tǒng)化。

綜上，本文基于數(shù)智時(shí)代線上線下混合式教學(xué)情境，聚焦“00后”大學(xué)生的高自主化、思想觀念開放化和網(wǎng)絡(luò)化等典型特征，采用問卷調(diào)查法，剖析其思辨性可雇傭能力的影響因素，分析出影響力最大的三個(gè)因素分別為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“新型案例教學(xué)”“小組合作”。

四、提升“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的舉措

本文基于數(shù)智時(shí)代背景，結(jié)合“00后”大學(xué)生典型特征，通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查得出，提升“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力可以通過線上線下混合式教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生主體、案例教學(xué)、小組合作等元素，進(jìn)行有機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖?，針對(duì)“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的提升，提出如下舉措建議：

（一）師生交流，共建課堂

“00后”大學(xué)生與師長的關(guān)系更平等、和諧，這與學(xué)生和教師、家長的雙向溝通、雙向努力密不可分。同理，構(gòu)建“多元思辨課堂”不應(yīng)只是教師單向地向?qū)W生傳達(dá)任務(wù)、布置作業(yè)、推送案例，而應(yīng)是教師和學(xué)生雙向奔赴的結(jié)果。即學(xué)生應(yīng)向教師反饋?zhàn)约旱乃妓耄员憬處煾鶕?jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整，在學(xué)生反饋時(shí)，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲，摒棄“一言堂”。在師生交流方式選擇上，教師可根據(jù)“00后”大學(xué)生所稟賦的網(wǎng)絡(luò)化特征，建設(shè)班級(jí)“QQ群”“微信群”，也可添加學(xué)生微信和QQ，通過“QQ空間”和“朋友圈”了解學(xué)生動(dòng)向，知己知彼，促進(jìn)雙向交流，共建思辨課堂。

（二）學(xué)生本位，創(chuàng)新教學(xué)

“00后”大學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、尊崇個(gè)性發(fā)展理念的典型特征，因此，一方面，在授課過程中，應(yīng)以人為本、以本為本，關(guān)注大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。值得一提的是，尊重學(xué)生主體地位并非等同于放任學(xué)生、放松課堂，數(shù)智時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)載體，創(chuàng)新“線上+線下”過程考核機(jī)制[7]。如，搭載“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，自動(dòng)記錄學(xué)生分組情況、上課發(fā)言彈幕和討論投稿情況、PPT收藏與疑惑、課前（后）案例研討及作業(yè)完成情況等。另一方面，堅(jiān)持學(xué)生本位與創(chuàng)新教學(xué)載體進(jìn)行過程考核，防止“多元思辨課堂”建設(shè)走向兩個(gè)極端（即，一是無人監(jiān)管、課堂自由放任，無組織性與紀(jì)律性，課程規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)無法完成;二是教師一人管理、考核只看期末成績而不注重學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，忽視學(xué)生主體性地位）。

（三）合作學(xué)習(xí)，深挖案例

“合作學(xué)習(xí)”是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略[8]。利用小組合作的方式進(jìn)行案例匯報(bào)工作，可以發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢和特長、彌補(bǔ)個(gè)別成員的缺點(diǎn)與不足，達(dá)到“1+1>2”的效果。不同性格、背景、思維方式的個(gè)體共同學(xué)習(xí)，利于小組內(nèi)各成員之間知識(shí)分享，從不同角度和理論背景，縱深分析案例厚度，橫向拓展案例廣度，深化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)案例寓意的思辨性透析。不同個(gè)體完成同一任務(wù)且持有不同觀點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)可以有效鍛煉協(xié)作能力，為學(xué)業(yè)乃至職業(yè)生涯中可雇傭能力可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“新型案例教學(xué)”“小組合作”是“00后”大學(xué)生思辨性可雇傭能力的重要影響因素，針對(duì)“00后”大學(xué)生所稟賦的高自主性、思想觀念開放和網(wǎng)絡(luò)化等特征，本文提出師生共建、學(xué)生本位及合作學(xué)習(xí)三條建設(shè)舉措，從而為促進(jìn)多元思辨課堂建設(shè)以及推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展拓展思路。

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