以讀促寫，遷移敘事寫作能力

徐芬

記敘文指的是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。在初中語文寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生由于缺乏文體意識，運用語言進行書面表達的能力不強，因而對寫作記敘文感到抵觸。對此，教師要采用讀寫結合的教學方法，引導學生從閱讀中獲得啟迪，進行深度思考，總結寫作方法，并將其運用到自主創(chuàng)作中，從而全面提升自己的記敘文寫作能力。

一、品讀經(jīng)典，準確立意

立意指的是確定寫作的主題，教師要讓學生明白敘事類作品并非只是講清楚事情的來龍去脈，還要有一定的境界。教師引導學生閱讀課本中的經(jīng)典作品，讓他們談一談作品內容是什么，其內涵是什么，然后思考自己應如何準確立意。

學習《驛路梨花》的時候，教師要引導學生探究作品的立意是什么，“這篇文章只是為了探究到底誰是屋子的主人嗎？”學生在自主閱讀后會形成自己的認識：“從表面看，作者只是記錄了‘我在旅途中經(jīng)歷的場景，但實際上，卻是贊頌了助人為樂、不求索取、只求付出的高尚品德。”教師繼而引導學生用筆墨記錄校園中的精彩故事，并提升文章立意，展現(xiàn)出青少年的美好精神風貌。比如，有學生以“尋找貓精靈”為題，記敘了校門口的流浪貓失蹤了，大家四處尋找的故事，該學生希望通過這個故事展現(xiàn)出人和自然的和諧相處，這樣就提升了整篇文章的立意。

教師要引導學生思考作品如何從普通材料入手，寫出對世界的理性思考，如何展現(xiàn)對社會的認識。這樣，學生就能在自主創(chuàng)作中獲得感悟，寫出境界更高的敘事類作品。

二、細讀范文，學習謀篇布局

構思是作者在寫作前思考如何創(chuàng)作的過程，構思是寫作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是很多學生常常缺乏構思，想到哪里寫到哪里，影響了寫作效果。教師引導學生細讀文本，思考作者如何謀篇布局，探究作品的層次、內容詳略和寫作順序。在自主寫作時，教師要引導學生擬定大綱，整理創(chuàng)作思路。

教師可以引導學生分析《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章，該文塑造了聞一多先生的光輝形象，教師引導學生思考這篇文章的結構特點是什么，說說作者如何處理說和做之間的關系。學生經(jīng)過仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇文章結構嚴謹，邏輯性很強。作者先寫了作為學者和革命家的聞一多，其言行各有什么特點，然后又贊頌了聞一多的精神。學生發(fā)現(xiàn)這種結構將說和做有機結合在一起，更生動地展現(xiàn)了聞一多的特點。教師引導學生在自主創(chuàng)作時也思考如何能使結構更為合理。如有學生寫了參與小組學習的活動，便將小組討論的“安靜”和“喧鬧”融合在一起，先寫自主學習時大家專心致志，十分安靜，而后又寫大家討論得非常熱烈，將兩者融合起來，展現(xiàn)了小組活動的特點。

在讀寫結合中，教師引導學生思考作者如何安排文章層次、寫作的思路是什么，然后思考自己創(chuàng)作時如何將腦子里的思路呈現(xiàn)在紙上，思考如何寫開頭、結尾，中間怎么寫，每一個段落之間如何過渡等，然后展開寫作，這樣才能寫出更有條理的作品。

三、精讀課文，借鑒表現(xiàn)手法

在讀寫結合的活動中，教師還要引導學生精讀課文，并圍繞其中的經(jīng)典句子進行賞析，說說作品運用了哪些不同的表現(xiàn)手法。記敘文常常使用對比、象征、欲抑先揚、欲揚先抑、托物言志、借景抒情等寫作手法。在學生掌握了這些手法后，教師便可以引導他們思考如何在自主創(chuàng)作中運用這些手法。

教師引導學生閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》，分析作者運用了怎樣的表現(xiàn)手法來塑造阿長這個人物形象，并思考作者對阿長的態(tài)度。學生發(fā)現(xiàn)作者運用了先抑后揚的寫作手法，先寫阿長長得難看，沒有文化，但在后面又寫了阿長為買《山海經(jīng)》的故事，寫自己改變了對她的看法，最后寫了對阿長的崇敬之情。教師引導學生思考在塑造人物形象的時候是否可以運用這種手法。如有學生先寫了“我的媽媽是最嚴格的媽媽”，表達了對媽媽的畏懼，但在后面又寫了自己在媽媽的鼓勵下獲得了比賽第一名，先抑后揚，寫出了對媽媽的愛。學生發(fā)現(xiàn)運用這種手法能設置懸念，表達效果更好。

不同的寫作手法有不同的作用，教師要引導學生在閱讀中具體分析，充分了解各種手法的特點，然后思考如何合理運用。這樣能促使學生自主建構寫作知識體系，并靈活運用各種寫作方法和技巧，創(chuàng)作更精彩的作品。

四、賞讀作品語言，體味語言特色

在閱讀中，教師還要引導學生賞讀作品的語言，體會其語言特色。學生在分析作品語言的時候會發(fā)現(xiàn)，有的作品綜合運用了比喻、擬人、排比、反復、夸張等多種修辭手法，這些作品正是因為運用了豐富多彩的修辭手法，才使語言變得更靈動，更引人入勝。

《老王》是一篇精彩的寫人記事散文，作品運用了多種修辭手法，塑造了老王這個人物形象。教師引導學生圍繞作品中的詞句展開分析，說說作者用了何種手法，表達了怎樣的情感。如對“他簡直像棺材里倒出來的”一句展開分析，學生首先發(fā)現(xiàn)這一句運用了夸張的修辭手法，展現(xiàn)出老王的身體已經(jīng)非常差，病情也惡化了，身體和精神都已瀕臨崩潰。學生發(fā)現(xiàn)這種手法十分形象生動，能讓讀者一下子就感受到老王的形象特質。教師繼而引導學生在自主創(chuàng)作中思考如何塑造人物形象，怎樣在寫作中運用修辭手法體現(xiàn)人物的典型特點。如有學生為形容人物的清瘦，用了比喻的手法：“就好像一根隨風擺動的蘆葦，長在了我的面前?！边@個句子不僅形象生動，而且寫出了人物無依無靠的生存狀態(tài)。

除了分析作品中的修辭手法以外，教師還要引導學生結合文章的語言特色把握作者的創(chuàng)作風格，思考如何在自主創(chuàng)作中形成自己獨特的寫作風格。這樣也起到了讀寫結合的教學效果，能有效提高學生的表達能力。

《語文課程標準》提出，在初中階段教師要引導學生深入理解文章，在閱讀過程中產(chǎn)生思考和感悟，梳理作品的寫作思路，理解其內容，分析在不同語境下一些詞句的意思。此外，還要引導學生在寫作實踐中內化閱讀知識，通過作文輸出的方式進行遷移，進而提升讀寫綜合能力。