初中閱讀作文教學(xué)一體化策略探討

徐周

閱讀和作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)時需采用高效的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀作文教學(xué)一體化策略，顯而易見，這種教學(xué)策略能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平，這樣的新型教學(xué)模式對學(xué)生更有幫助。在解答閱讀理解題的時候，不但可以幫助學(xué)生積累一些經(jīng)典例句，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，將閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅能增加學(xué)生的知識儲備，也能為提升學(xué)生的寫作成績奠定基礎(chǔ)。本文針對初中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，最終探尋出了有效的解決策略及方案。

一、初中語文閱讀作文教學(xué)一體化的意義

1.一體化的含義

“一體化”的目的在于將兩種及以上的事項(xiàng)，通過科學(xué)處理，使其有機(jī)整合形成一個新整體，這個新的整體將以更高效、科學(xué)的方式對涉及的問題進(jìn)行處理。將“一體化”與教育教學(xué)相結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，這就是閱讀作文教學(xué)一體化策略的意義所在。

2.教育改革發(fā)展趨勢

在2019年全國正式開始采用“部編本”教材進(jìn)行教育改革的大背景下，語文學(xué)科的改革備受矚目。相較過去而言，閱讀教學(xué)成為改革的重點(diǎn)，閱讀題量增加了5%——8%，閱讀內(nèi)容范圍加大，這些舉措將直接影響學(xué)生的語文成績。初中階段是銜接小學(xué)和高中語文教學(xué)的關(guān)鍵時期，在該階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。為了使學(xué)生能夠應(yīng)對高中較多科目的學(xué)習(xí)，在初中階段，教師就需要夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。

寫作能力對學(xué)生來說也至關(guān)重要，在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，能夠通過寫作將自己的想法及情感表達(dá)出來。而閱讀能力與寫作能力在某些方面是具有共同之處的，因此，將閱讀作文教學(xué)一體化是大勢所驅(qū)，也是教育改革的必然。

目前，在初中語文閱讀作文教學(xué)一體化的實(shí)踐過程中，大部分學(xué)校在對待教育新策略時都是要求教師在一定程度對教學(xué)進(jìn)行完善，而不能從根本上利用新策略的優(yōu)勢，簡單來說，就是并沒有將閱讀、作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只是簡單地進(jìn)行拼湊教學(xué)。所以，在實(shí)施初中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略時，廣大的一線教師還需要突破許多教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、現(xiàn)行的閱讀作文教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)方面

理解程度不深。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是閱讀課文還是習(xí)題中的閱讀訓(xùn)練，教師都直接將文章的中心講解給學(xué)生，面對學(xué)生不理解的部分，則會要求學(xué)生死記硬背。這種機(jī)械的教學(xué)不但無法使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，還會適得其反，使學(xué)生養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。

閱讀答題依賴模板。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，對于文章提出的復(fù)雜問題，教師往往會給學(xué)生一套標(biāo)準(zhǔn)的套用模板，只要學(xué)生背誦模板，并結(jié)合閱讀的文章內(nèi)涵就能得到高分。反之，不套用模板的答案就沒有得分的機(jī)會。這種過于依賴模板的閱讀指導(dǎo)直接導(dǎo)致學(xué)生不會自主思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對新題型時不會變通。

2.作文教學(xué)方面

思維模式固化。在語文學(xué)科中，作文占據(jù)卷面分?jǐn)?shù)的一大部分。為了應(yīng)對考試，學(xué)生經(jīng)常會使用較簡單的文章形式，即套用不同的文章模板。在應(yīng)試的大環(huán)境下，學(xué)生的最終目標(biāo)都是為了獲得高分，所以為了高分就會放棄創(chuàng)新，甚至放棄自主思考。在作文教學(xué)中，教師很少能夠針對學(xué)生作文的弊端進(jìn)行指導(dǎo)，只是一味地提供高分模板，長此以往，學(xué)生的思維模式就被模板所限制，失去獨(dú)立思考的能力。

寫作情感缺乏。現(xiàn)在的寫作教學(xué)都倡導(dǎo)學(xué)生摘抄名言警句，應(yīng)用文字優(yōu)美的詞匯對所寫作文進(jìn)行包裝。這種情況直接限制了學(xué)生的自我感情流露，學(xué)生被虛偽、美好的外表所限制，無法將自己的感悟和思考通過文字表達(dá)出來。詞不達(dá)意，無法對自我內(nèi)心進(jìn)行描述，進(jìn)而造成了許多學(xué)生在邁入社會時沒有良好的溝通能力。

三、針對“一體化”提出的對策及解決方案

1.新理念的傳輸

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力，關(guān)鍵要用正確的價值觀念引導(dǎo)學(xué)生。教師要讓學(xué)生明確閱讀及寫作的意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及個人情感抒發(fā)能力。

教師可以安排固定的時間對學(xué)生進(jìn)行價值觀念的引導(dǎo)，在課余時間，可以選擇播放一些好題材的動漫、電影等，比如，可以選擇宮崎駿先生的作品，他的作品多站在孩子的角度看待世界，更能與初中生產(chǎn)生共鳴。其中《幽靈公主》探討對環(huán)境的破壞，《千與千尋》則側(cè)重對人性的思考。所以，教師不僅需要結(jié)合閱讀寫作一體化策略更新教學(xué)理念，還需要不斷提升自身素質(zhì)，真正起到教書育人的作用。這就要求教師多關(guān)注國內(nèi)外的閱讀及寫作教學(xué)的研究新成果，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法。

2.深度教學(xué)

在進(jìn)行閱讀和作文教學(xué)時，教師應(yīng)更注重對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是過于追求高的語文成績。初中語文教學(xué)應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力上，而不是一味要求學(xué)生背誦相關(guān)的寫作技巧。

比如，在初中語文課堂上，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，魯迅先生一直對社會現(xiàn)象有獨(dú)到見解，針對現(xiàn)實(shí)中的案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照魯迅先生的思維方式去寫作。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們深層次把握魯迅先生作品的情感。除此之外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.讀寫并行

閱讀與寫作都離不開平時的文字積累，這樣在闡述相關(guān)觀點(diǎn)的時候才會有據(jù)可依。通過這種方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，鼓勵學(xué)生對文章中的現(xiàn)象或人事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。這些訓(xùn)練都需要由教師合理開展，努力提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作水平，這樣才能幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升，他們自然會對閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀和寫作相結(jié)合，才會使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣并深入學(xué)習(xí)。

閱讀與寫作不但是語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力決定著學(xué)生的理解能力，寫作能力影響著學(xué)生的情感表達(dá)能力，二者的提升都會使學(xué)生受益良多。因此，探索“一體化”教學(xué)，雖然困難，但意義重大。新策略的提出能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，希望本文能對我國語文教學(xué)改革的成功有所幫助。