高中作文素材積累的策略

周興來

高中學(xué)生實際上已經(jīng)具備了扎實的語言文字功底，之所以在寫作過程中依舊存在套話、空話過多的現(xiàn)象，源于其缺少實際的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致作文章往往缺少真實內(nèi)容的支撐，故此可讀性不強。為了彌補這一缺點，高中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作素材，并養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣。

作文是學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作題材，將自身思想情感用文字形式表達出來的一種綜合性語文能力。然而高中階段學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，因此學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和機會去感悟和體驗生活，因此，其文章內(nèi)容難免空洞無物。因此，如何拓寬學(xué)生積累寫作素材的渠道已經(jīng)成為高中教師亟待解決的問題。下面，筆者提出幾點建議。

一、利用碎片化閱讀積累寫作素材

閱讀需要學(xué)生細心品味，也需要長時間的反思和總結(jié)，才能從中汲取有價值的學(xué)習(xí)養(yǎng)分。對于學(xué)業(yè)繁重的高中生來說，長時間閱讀課外讀物顯然是不現(xiàn)實的，但這并不妨礙學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，甚至教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間進行閱讀。

所謂碎片化閱讀，是指不連貫的間斷閱讀，學(xué)生可以利用課間休息時間對閱讀材料的某一個片段進行賞析，以此實現(xiàn)短時間內(nèi)的有效閱讀。當(dāng)前階段，隨著人們生活節(jié)奏的逐漸加快，碎片化閱讀實際上已經(jīng)開始普及。雖然人們普遍認為這種閱讀效率不高，但只要教師幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，碎片化閱讀不失為一種幫助學(xué)生積累寫作素材的有效途徑。

以文學(xué)名著《駱駝祥子》的閱讀為例，文章中有一段話：“天真冷?？罩懈≈┗疑常L(fēng)似乎是在上面疾走……地上并沒有風(fēng)……土灰白，和冰一樣涼，一樣堅硬?！边@句話描寫了舊社會車夫的凄慘命運，雖然沒有直接對人物進行描寫，卻通過環(huán)境渲染營造出一種悲涼的氛圍。在短時間內(nèi)讓學(xué)生深刻體悟文章內(nèi)涵是不現(xiàn)實的，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作讀書卡片的形式將自己的感悟記錄下來，這樣，當(dāng)學(xué)生再一次翻開書本的時候，就會回想起自己當(dāng)時的所思所感，并且經(jīng)過一段時間的思維沉淀之后，再來閱讀會很容易產(chǎn)生新的體會，從而使學(xué)生可以通過這種形式開展有效閱讀。不僅如此，制作讀書卡片的過程也是對學(xué)生語言表達能力的鍛煉，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦斜磉_出來，從而在作文過程中能夠進行更加流暢的表達。

二、從生活中積累素材

與碎片化閱讀相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中不斷積累寫作素材。當(dāng)前處于信息大爆炸的時代，做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)處處都是積累素材的來源和渠道。但是通過這種方式積累素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，正確篩選各種信息，正如前文所述，現(xiàn)階段學(xué)生獲取信息資源的渠道很多，但同時其接收到的信息也是有好有壞。尚不具備成熟思想的高中生如果沒有正確價值觀的引領(lǐng)，很有可能受到誤導(dǎo)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材的同時，還應(yīng)加強對學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，使其無論是在作文中還是生活中，都呈現(xiàn)出新時期優(yōu)秀青少年該有的精神面貌。

首先，為了不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時又能夠讓學(xué)生主動積累素材，教師可以讓學(xué)生利用課余時間記錄生活中的一些素材。這些素材可以是上學(xué)路上遇到的好人好事，也可以是通過新聞獲取的一些重要資訊。學(xué)生不必詳細記錄每一個細節(jié)，可以根據(jù)自己的喜好記錄大概的經(jīng)過，然后簡單描述一下這些對自己的心理觸動。隨后，在寫作課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿分享這些素材，并與其他同學(xué)交流自己的看法。而在此過程中，教師能夠及時把握學(xué)生的心理狀態(tài)，也能夠判斷這些事件是否對學(xué)生造成了影響。并從學(xué)生的記錄當(dāng)中，擇取有價值的案例與學(xué)生交流，并讓學(xué)生將自己代入其中，想象自己面對這件事該如何處理。

通過這樣的活動，達到了引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材的目的，并通過具體的案例分析，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，在這個過程中，學(xué)生的課堂主體地位也得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)不再是教師依照教材內(nèi)容進行講解，而是學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷與他人分享自己心得體會的過程，從而使學(xué)生能夠以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

三、回歸教材，從中積累寫作素材

語文教材是無數(shù)教育者根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育水平以及構(gòu)建完整知識體系的需要而精心編撰的，可以說其中收錄的每一篇文章都蘊含了深刻的人生哲理與豐富的知識內(nèi)容。因此，以教材為基礎(chǔ)深度發(fā)掘?qū)懽魉夭?，對學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是最有實效的一種積累方式。

首先，教師可以組織學(xué)生對教材中的文章進行系統(tǒng)梳理，按照不同特點進行合理歸類，比如同一題材、時期或是作者的文章可以歸為一類，使學(xué)生能形成清晰認識，明確每一類文章所對應(yīng)的不同素材積累對象。例如，一些有關(guān)道德修養(yǎng)的文章常常會涉及儒家思想，因此，學(xué)生可以將《論語》和《孟子》歸類為一，在積累素材的過程中能夠根據(jù)自己所需來尋找對應(yīng)的內(nèi)容。

其次，同一篇文章往往會展現(xiàn)出不同的思想情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累素材的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生再次感悟文章內(nèi)容，從更深層次把握文章內(nèi)涵。例如，初讀《沁園春·長沙》時，學(xué)生感受到的僅僅只是作者偉大抱負得以實現(xiàn)的壯懷情感。然而當(dāng)學(xué)生深入品味，又會體會到這又何嘗不是作者在抒發(fā)自己的愛國情懷。因此，當(dāng)學(xué)生在寫作“理想”與“家國情懷”這類主題時，便可以融入這些內(nèi)容。

綜上所述，積累作文素材應(yīng)當(dāng)講究正確的方法，高中教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實生活與課本教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，引領(lǐng)學(xué)生在生活和閱讀中逐漸積累寫作素材，在提高學(xué)生寫作能力的同時，豐富學(xué)生的文化情感。