初中閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合路徑

史雪敏

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩大重點和難點部分，同時也是語文教學(xué)成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，同時又相互促進。因此，如何加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是教育工作者研究的重點。教師需將兩者有機結(jié)合，做好閱讀教學(xué)，加強學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，不斷提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、以單元起始課的形式對課文進行講解

教師首先要對文體進行講解，以教材單元為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與單元內(nèi)容結(jié)合，部分單元表現(xiàn)為幾篇課文均是記敘文的情況，部分為說明文、議論文，單元均存在不同點，故需注意依據(jù)單元內(nèi)容以及具體的文體形式來開展。此環(huán)節(jié)主要與教師的教學(xué)目標(biāo)以及單元提示相結(jié)合，在主觀上將閱讀、寫作有效結(jié)合，在讀寫時有意滲透文體知識，即在閱讀中增強學(xué)生的文體意識。

例如，語文版八年級教材第一單元有《懶惰的智慧》《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂》《談?wù)Z言》4篇課文，文體均是議論文，教師需在第一節(jié)課對議論文的知識點進行講解。當(dāng)然，在講解議論文的相關(guān)知識時，需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后制定相關(guān)教學(xué)計劃。在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的議論文知識相對欠缺，教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。針對本單元的議論文，教師需對論證方法如對比論證、比喻論證等進行講解，并深入分析不同論證方法的作用，以及論點論據(jù)、議論文的語言特點等相關(guān)知識。

在該節(jié)課中，教師除了講解相關(guān)的文體知識，也可以開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練。因為閱讀知識點和寫作知識點具有互通性，故可通過寫作教學(xué)對閱讀知識點進行整合，即對閱讀知識點進行鞏固復(fù)習(xí)。教師采用上述方法對單元課文進行講解，可以讓學(xué)生了解相關(guān)的文體知識，也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而并非無目的地聽課。老師也并非僅僅講授課文，還可講授相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生把讀寫結(jié)合起來，增強學(xué)生的文體意識，促進讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。

二、結(jié)合閱讀，分類攝取素材

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合需引起師生的足夠重視，教師需讓學(xué)生明確閱讀與寫作對語文學(xué)習(xí)的重要性，要采用有效的方法和策略引起學(xué)生的重視。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語文教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究文本的寫作技巧，以提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文時，學(xué)生自己總結(jié)出“創(chuàng)新篇”等主題，自覺地把“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)”“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機”的創(chuàng)新事例歸入“創(chuàng)新篇”。這樣，在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材用于寫作。

在實際教學(xué)中，教師注重閱讀技巧的點撥，認(rèn)為學(xué)生掌握了必要的閱讀技巧就能提高閱讀素養(yǎng)。在閱讀中，教師往往從單方面講解閱讀的知識點，通過閱讀，讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容。而初中課文一般是記敘文、說明文以及議論文，教師比較注重文章的六要素，分析閱讀中的知識要點，對不同的文章體裁進行歸類，讓學(xué)生掌握各種寫作文體。

另外，教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的理論研究有很多，如發(fā)表了大量的期刊論文等，但在實際的教學(xué)中，閱讀與寫作并沒有實現(xiàn)有效結(jié)合。這就要求廣大教師不斷探索新的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使二者相互促進，相互提升，進而促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

三、分析技巧，模仿寫作

從某種意義上來說，現(xiàn)行教材選文是文道統(tǒng)一的佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入進行剖析，讓學(xué)生體會文章的開頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等技巧，會有助于提高學(xué)生的寫作水平。

在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主旨，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，學(xué)以致用，同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生隨時做讀書筆記的好習(xí)慣。

例如，語文版八年級上冊第五單元選編了《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》《花兒為什么這樣紅》《海洋是未業(yè)的糧倉》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》四篇課文，這些文章均為事理性說明文。針對此單元進行寫作訓(xùn)練時，可以“綠色是主題色”為題，模仿這四篇課文寫一篇500字以上的事理性說明文。學(xué)生學(xué)完這四篇文章后，會有深刻的認(rèn)識，再進行模仿，可靈活運用相關(guān)的知識點。

模仿寫作較為重要，教師需從多個角度和方向進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在寫任何主題時，均可結(jié)合閱讀積累的知識和素材進行寫作，進而提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂懽饕嗍侨绱恕ＵZ文學(xué)習(xí)的高級能力是寫作，教材中的文本都是經(jīng)典，是寫作學(xué)習(xí)的典范，只有把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，才能學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

《中學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)分析》明確指出：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。兩者緊密聯(lián)系，相互促進，共同提高學(xué)生的寫作能力。

而在語文教學(xué)中，教師往往重視閱讀，輕視寫作。教師的教學(xué)量大，面臨的成績壓力大，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，教師就把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要任務(wù)，而忽視了寫作教學(xué)。在講解課文時只單純講解課文，而忽視了寫作指導(dǎo)。學(xué)生因為能力不夠，不能發(fā)散寫作思維，不注意積累寫作素材，沒有明確的寫作方向，對寫作的興趣不高，這些都導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不高。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有助于提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

為提高學(xué)生的寫作水平，教師要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語文教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平。從某種意義上來說，現(xiàn)行教材中的文章都是文道統(tǒng)一的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典型案例。如果教師對語文教材中的案例深入進行剖析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等技巧，就會有效提升學(xué)生的寫作水平。