解構(gòu)與重構(gòu)：“學(xué)習(xí)縮寫”的有效路徑與主要策略

強(qiáng)薇

縮寫，就是在作品的主要內(nèi)容、情感主線不發(fā)生改變的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，長文短說?？s寫練習(xí)，有助于提高學(xué)生提取信息的能力、把握文章主要內(nèi)容的能力，還有助于培育學(xué)生的綜述能力?！皩W(xué)習(xí)縮寫”是“統(tǒng)編版”九年級(jí)上冊(cè)第四單元的作文教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步掌握了兩項(xiàng)基本能力：一是句子縮寫的能力;二是把長段落縮寫為短段落的能力。但學(xué)生對(duì)小說文本的縮寫普遍存在畏難情緒。究其原因，在于學(xué)生對(duì)小說單元中的縮寫“自成一文”感到困難。因此，立足小說單元的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材的結(jié)構(gòu)解析，教師需要在對(duì)小說文本的重構(gòu)中尋找縮寫路徑，幫助學(xué)生突破寫作困境。

一、從小說單元解構(gòu)出發(fā)，找到縮寫的主要路徑

九年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，分別安排了魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》等三篇課文。在本單元學(xué)習(xí)完成后，又安排了“學(xué)會(huì)縮寫”的寫作練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略對(duì)“縮寫”的指導(dǎo)，認(rèn)為這是學(xué)生基本具備的知識(shí)能力。實(shí)際上，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是如何把作文寫“長”，二是如何把作文寫“短”。這兩個(gè)過程交織出現(xiàn)在學(xué)生的寫作生活之中。

首先，把握文本的主要生活背景，了解作者的情感表達(dá)?！豆枢l(xiāng)》寫出了魯迅回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)后的心境變化，是一個(gè)“尋夢(mèng)”的見聞之旅，描述了當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村勞苦大眾精神上所受的束縛、生活困頓不前、人性扭曲畸變?！段业氖迨逵诶铡穼懥恕拔摇币患以诖锨捎鍪迨濉坝诶铡钡慕?jīng)過，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間基于“金錢”的扭曲了的親情關(guān)系?！豆陋?dú)之旅》節(jié)選自《草房子》，主要寫了杜小康因家道中落去放鴨的由“小男孩”成長為“男子漢”的歷程。

其次，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，找準(zhǔn)人物的觀察視角?！豆枢l(xiāng)》一文是從成人視角出發(fā)，以作者的心境變化為主線，表達(dá)了作者從城市視野打量農(nóng)村生活后產(chǎn)生的鄉(xiāng)土情懷;《我的叔叔于勒》一文從兒童仰視成人世界的視角出發(fā)，以菲利普一家人對(duì)待叔叔的態(tài)度變化為主線，表達(dá)了作者的憐憫與批判;《孤獨(dú)之旅》一文則是從第三者的視角出發(fā)，作者站在“上帝視角”客觀描述了杜小康放鴨子的心理變化過程，寫出了一個(gè)男孩子的成長歷程。

在縮寫的時(shí)候，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文章的敘述視角。否則，學(xué)生容易站在“我”的視角而不是作品人物的視角去縮寫。此外，學(xué)生在縮寫的時(shí)候如果不把握文章的主要內(nèi)容，很容易走向另一個(gè)極端，即把所有的句子按照縮寫的形式，從整體上去刪減。這樣從作品主要內(nèi)容的角度來看，很容易取舍不當(dāng)，導(dǎo)致小說該豐盈的部分變得干癟，該簡略的甚至不寫的部分依舊保留，失去了小說原有的特色。

最后，打通學(xué)生的作文學(xué)習(xí)通道，找到寫作的前后聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，寫作能力已經(jīng)有了初步提升，縮寫不是孤立存在本單元的習(xí)作之中的。通過前面三個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生從詩歌語言精煉、觀點(diǎn)表達(dá)明確、論點(diǎn)言之有據(jù)三個(gè)角度，感受到語言需要精煉，這就為縮寫打下了基礎(chǔ)，提供了保障。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過前面三單元的習(xí)作練習(xí)后，自然為第四單元的習(xí)作打開了通道。

二、從縮寫習(xí)作重構(gòu)出發(fā)，找到縮寫的主要策略

縮寫練習(xí)，需要拓展學(xué)生對(duì)小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。小說由“六要素”組成，在進(jìn)行縮寫的時(shí)候，哪些要素需要進(jìn)行取舍與強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生根據(jù)具體的小說語境進(jìn)行言語的訓(xùn)練，將小說的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文素養(yǎng)。通過這樣的寫作活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步去了解小說，為下面的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先是重新定位縮寫訓(xùn)練的坐標(biāo)，聯(lián)通小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元“語文園地”中，已經(jīng)出現(xiàn)了一組將長句子改為短句子的練習(xí)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話的主要內(nèi)容、提煉一段話的觀點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生就開始進(jìn)行從句到段、由段入篇的訓(xùn)練，在知識(shí)目標(biāo)上呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展趨勢。

其次，聯(lián)系本單元的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相互聯(lián)通。這就需要回到文本當(dāng)中找到學(xué)生與文本對(duì)話的過程，找到教師與學(xué)生對(duì)話的過程，找到學(xué)生與作者對(duì)話的過程，在建構(gòu)中打通學(xué)生與教材之間的隔閡，掃清小說教學(xué)中的盲區(qū)，在綜合三篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)縮寫練習(xí)的有效遞進(jìn)。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到線索人物“我”，故事的主要人物是“我的一家”，故事的情節(jié)發(fā)展是“我們一家人的態(tài)度變化”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇小說就是通過“我”的視角，去寫“一家人”的所見所聞、所感所思，省略的內(nèi)容是對(duì)“叔叔”的補(bǔ)充介紹部分。

再次，重構(gòu)縮寫教學(xué)中的表達(dá)難題。面對(duì)中學(xué)的作文教學(xué)，教師要堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力的底線。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、提取、概括，把握文章的主要內(nèi)容，夯實(shí)練習(xí)與遷徙的能力，提高學(xué)生的作文水平。在講授小說單元時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生把小說的情節(jié)變化提取出來，圍繞這些情節(jié)變化，讓學(xué)生運(yùn)用情節(jié)曲線圖展現(xiàn)小說中是如何通過情節(jié)塑造人物的，還可以對(duì)小說線索進(jìn)行表格式整理，讓學(xué)生圍繞小說線索的發(fā)展，提取主要內(nèi)容，然后進(jìn)行縮寫。

最后，重構(gòu)習(xí)作評(píng)價(jià)，激發(fā)縮寫的興趣。習(xí)作評(píng)價(jià)，既是為了讓習(xí)作表達(dá)更為精準(zhǔn)，也是為了讓習(xí)作表達(dá)能夠延續(xù)。有效評(píng)價(jià)，一是看學(xué)生的縮寫是否關(guān)注到了小說的主要情節(jié)、主要內(nèi)容，是否改變了人物的主要性格;其次，評(píng)價(jià)還要從學(xué)生語言重構(gòu)的角度出發(fā)，看學(xué)生能否通過言語的重構(gòu)讓縮寫變得依然具有可讀性、故事性、藝術(shù)性。此外，還可以在平時(shí)的生活當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)其他文本進(jìn)行縮寫，在班級(jí)角中設(shè)置微表達(dá)、微言微語等欄目，讓學(xué)生感受到縮寫的快樂。

總之，從小說的長文本閱讀指向縮寫的習(xí)作練習(xí)，我們需要和學(xué)生一起經(jīng)歷一個(gè)由長到短、由“散”到精的過程。經(jīng)歷一本書、一個(gè)故事、一個(gè)情節(jié)的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們還需要回到教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精準(zhǔn)縮寫的教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的有效銜接，還要拓寬縮寫的教學(xué)視野，使其成為學(xué)生言語生長的載體，從而在解構(gòu)與重構(gòu)當(dāng)中，提升學(xué)生的縮寫能力。