基于現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作平臺搭建策略

高韋

統(tǒng)編版教材承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的任務(wù)。統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元是詩歌單元，分別安排了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》五篇文本，“綜合性學(xué)習(xí)三”則安排嘗試創(chuàng)作詩歌。在當(dāng)下的詩歌作文教學(xué)中，“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，這就背離了詩歌單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時，我們需要上聯(lián)下掛，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，牽起作文訓(xùn)練主題任務(wù)，為學(xué)生搭建起一個創(chuàng)作的實踐平臺，提高學(xué)生詩歌創(chuàng)作的能力，完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、明晰詩歌結(jié)構(gòu)，尋找詩歌意象

九年級上冊第一單元由五篇文本組成，其中一首古體詩，四首現(xiàn)代詩，顯然的單元寫作任務(wù)需要依托這五篇文本進(jìn)行。由此可見，作為作文教學(xué)的語言學(xué)習(xí)陣地應(yīng)重視單元文本。在課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)在詩歌的教學(xué)中為學(xué)生搭建實踐平臺，讓學(xué)生從詩的意境當(dāng)中找到詩歌的語言范式。本單元選擇的五篇文本，既有密切聯(lián)系，也存在差別。從情感上講，五首詩都抒發(fā)了作者獨特的情感;從形式上講，五首詩歌都是通過意象來抒發(fā)情感;從學(xué)習(xí)方式來看，都需要通過聯(lián)想和想象豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把握現(xiàn)代詩的主要特點，讓學(xué)生在入情入境中了解詩歌的主要形式。

詩歌有著獨特的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)的時候就要引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解詩歌創(chuàng)作的基本特點?！多l(xiāng)愁》是本單元的第三篇文本，對于九年級學(xué)生來說，這首詩采用了復(fù)沓的結(jié)構(gòu)，詩人分別借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象表達(dá)了渴望團(tuán)聚、盼望統(tǒng)一的心愿。

《鄉(xiāng)愁》是余光中先生極具代表性的一首現(xiàn)代詩。這首詩好在結(jié)構(gòu)。詩人借助四個意象，層層深入，從母子之間的思念，到夫妻之間的思念，再到生死之間的思念，最后上升到對祖國之思。從結(jié)構(gòu)的角度來看，距離在變化，情感在變化，詩人的思念程度也在變化;這首詩好在韻律。如詩人通過“小小的”“窄窄的”“淺淺的”等疊詞，讓詩歌具有了獨特的韻律之美;這首詩好在對比。詩人通過郵票的“小”來對比鄉(xiāng)愁的“大”，通過船票的“窄”對比鄉(xiāng)愁的“寬”，通過墳?zāi)沟摹鞍睂Ρ揉l(xiāng)愁的“高”，通過海峽的“淺”對比鄉(xiāng)愁的“深”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些結(jié)構(gòu)特點，才可能找到現(xiàn)代詩的寫作基本規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)意象內(nèi)容，尋求練筆載體

中國是詩的國度，詩歌除了具有“以文化人”的作用之外，還發(fā)揮著“文以載道”的作用。無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，詩人的創(chuàng)作都離不開“意象”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“物象”“人象”“景象”，通過這些“象”，抵達(dá)詩人的情感世界。當(dāng)學(xué)生意識到抒發(fā)情感要借助載體，再嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，就會逼近詩歌的本質(zhì)。

如在《我愛這土地》這首詩中，詩人艾青化身“一只鳥”，借用鳥的視野、鳥的情志、鳥的啼鳴，表達(dá)對土地的無限眷念，抒發(fā)作者對祖國的熱愛之情。在講解這篇課文時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的意象。作者以一只鳥的視角寫出祖國遭受的蹂躪及不幸，渴望祖國變得美好，寄托了對美好明天的向往。讀者通過這首詩，既能感受到作者對祖國的愛，也能感受到這不僅是作者也是中華兒女的共同心聲。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的意象基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)完這篇課文后，我們可以讓學(xué)生來寫一寫，祖國通過幾十年的艱苦奮斗，如今已基本建成小康社會，此時如果我們繼續(xù)歌唱，我們會歌唱什么？這樣學(xué)生就能在這首詩的意象基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生寫“我歌唱那來自山區(qū)映山紅的黎明”，“我歌唱從東方冉冉升起的太陽”，“我歌唱從月宮歸來的玉兔”，“我歌唱南水北調(diào)奔騰不息的浪花”，所有學(xué)生的寫作內(nèi)容組合起來，就是一首贊頌祖國的現(xiàn)代詩。

第一單元的幾篇文本都包含了豐富的意象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過反復(fù)閱讀，抽取這些意象，然后讓學(xué)生在嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩的時候熟悉運用這些意象表達(dá)情感。

三、進(jìn)行升格訓(xùn)練，探尋實踐價值

在一篇文本編入教材單元之前，人們對它文學(xué)價值的解讀是多元化的。當(dāng)幾篇文本組成共同的學(xué)習(xí)單元之后，它的文學(xué)價值就有了固定的靶向。教師在本單元的教學(xué)中，需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)三，對學(xué)生的寫作材料進(jìn)行升格訓(xùn)練，讓學(xué)生的“嘗試進(jìn)行現(xiàn)代詩創(chuàng)作”能夠落地生根。

首先，教師要挖掘文本蘊含的寫作價值?！肚邎@春·雪》是一首古體詩，詩中既有眾多的意象，也有豐富的鋪排，描寫了北國雪后的壯美景色，氣勢磅礴，偉人屹立于北國土地之上，英雄形象躍然而出;《我愛這土地》中詩人將自己融入土地，化作一只鳥，表達(dá)了自己赤誠之心;《鄉(xiāng)愁》作者余光中則選擇將寶島與大陸的土地相連，表達(dá)了渴盼祖國團(tuán)聚的心聲;《你是人間四月天》的作者以“四月天”為“象”，通過逐一呈現(xiàn)土地上不同的美好畫面，表達(dá)了愛與暖，期待與希望?！段铱础肥悄碌┑淖髌?，作者描寫的是春天美麗的原野所生發(fā)的自由與力量。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的水平?；诰拍昙墝W(xué)生的寫作水平，學(xué)生的現(xiàn)代詩創(chuàng)作依然處于“嘗試”階段，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要把這五篇文本作為“例子”，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的基本特點，運用現(xiàn)代詩創(chuàng)作的基本方法，進(jìn)行簡單創(chuàng)作。

最后，教師要通過升格訓(xùn)練提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平。少年情懷總是詩，但在學(xué)生實際創(chuàng)作中，卻存在以下問題：學(xué)生將大量優(yōu)美的詞語進(jìn)行疊加，但表達(dá)出來的情感卻蒼白無力;借助具體的事物表達(dá)情感而非通過意向間接揭示;語言匱乏，缺少韻味，詩歌上下層次之間只是內(nèi)容的羅列與堆砌，缺少情感的升華。對現(xiàn)代詩進(jìn)行升格，就需要豐富學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知情感，讓學(xué)生學(xué)會從普通的事物中發(fā)現(xiàn)情感抒發(fā)的出口，把詩歌內(nèi)容與祖國的偉大變化聯(lián)系起來，在詩歌中彰顯中學(xué)生的情懷與擔(dān)當(dāng)。同時，讓學(xué)生學(xué)會尋找意象，通過自己的生活觀察體驗，逐步形成屬于自我的意象世界，在創(chuàng)作中嘗試通過意象表達(dá)情感。

總之，統(tǒng)編版教材以單元活動主題組織學(xué)習(xí)材料，這就需要教師在作文訓(xùn)練中關(guān)注單元文本內(nèi)容，讓寫作教學(xué)與單篇文本的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，強化學(xué)生對課文這個“例子”的學(xué)習(xí)，在讀寫結(jié)合之中，讓學(xué)生充分錘煉語言，幫助學(xué)生提高詩歌創(chuàng)作的水平。