核心素養(yǎng)導向下的高中作文教學

李揚

在核心素養(yǎng)背景下，教師要注重對高中學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“學用一體”的教學觀念，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作素養(yǎng)。文章針對核心素養(yǎng)下的高中作文教學展開深入研究與探析，以期能夠通過引導學生細致閱讀、積累作文素材等方式有效促進學生的全面發(fā)展。

一、運用生活化教學法，提升學生的學習專注力

在寫作教學中，教師要善于運用生活化的教學方式引導學生搜集素材。通常情況下，在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師會直接給學生布置作文題目，學生缺乏寫作靈感，開始胡亂拼湊文章內(nèi)容，這樣寫出來的文章自然缺乏真情實感，難以打動讀者。長此以往，學生就會失去寫作的興趣和動力，越來越抵觸寫作課。

從教師的角度來講，在作文課中，教師要明確寫作教學的目標，深刻認識到寫作的本質(zhì)是對生活中人、事、物等進行藝術(shù)加工的過程，要引導學生注重生活素材的真實性，真實的素材才能引發(fā)讀者強烈的共鳴，帶給讀者深深的震撼。在核心素養(yǎng)背景下，教師要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，有效引導學生全面發(fā)展，讓學生能夠立足實際生活進行創(chuàng)造。因此，在核心素養(yǎng)下的高中作文教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生有效積累真實的生活素材，增強學生寫作的原動力。

一方面，在核心素養(yǎng)背景下的高中寫作教學實踐中，教師要引導學生健康生活，將健康的理念有效融入作文課堂中;另一方面，在生活化的作文教學中，教師要切合生活實際，引導學生深切地感受生活、體會寫作的樂趣。通過生活化的寫作教學，教師不僅能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力與邏輯思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能夠引導學生以積極樂觀、健康的理念對待生活，有效促進學生身心健康全面發(fā)展，使生活化教學與寫作相互融合，相互促進。

比如，在蘇教版“月是故鄉(xiāng)明”這一單元的寫作教學中，教師就可采用生活化的方式引導學生寫作，通過寫作指導中的“夾敘夾議，枝繁葉茂”這一引導語，激勵學生將自己的所見所聞、所思所想如實記錄下來，有效彌補學生寫作能力的不足，讓學生在作文中能夠抒發(fā)自己的真情實感。另外，教師要引導學生仔細觀察生活的細節(jié)，將條理性與邏輯性作為生活化寫作的重要突破口，通過組建學習小組開展探討實踐活動，讓學生在合作分析、梳理文章大意、把握文本寫作類型的基礎上進行創(chuàng)作。這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，還能豐富文章的內(nèi)容，提升學生寫作的質(zhì)量與效率，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

學生是作文教學的主體，教師要將創(chuàng)作的自主權(quán)還給學生，在不斷培養(yǎng)學生學習能力與寫作創(chuàng)新能力的基礎上，引導學生養(yǎng)成自主學習與獨立思考的習慣，使之能夠在實踐創(chuàng)新中不斷開發(fā)自身的思維創(chuàng)造能力;引導學生在小組交流與合作探究的過程中能夠?qū)⒆陨淼南敕ǔ浞直磉_出來，從而激發(fā)學生的寫作欲望，增強學生寫作的自信心。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過文本閱讀、素材積累與個人解讀有效增強觀察細節(jié)、創(chuàng)新寫作的綜合操作能力，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程中提升自身的寫作能力。

比如，在寫作教學中，教師就可以將開發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力作為主要的教學目標，引導學生在寫作實踐中不斷鍛煉自身的思維能力，有效提升學生自主發(fā)展與自主學習的核心素養(yǎng)。在寫作實踐中，教師可以先帶領學生細讀范文內(nèi)容，結(jié)合學生自身的知識閱歷與生活體驗，有效引導學生對文本進行反復閱讀，讓學生能夠深切感受文本描寫的內(nèi)容，引發(fā)學生強烈的共鳴，從而形成自己獨特的觀點與想法。

比如，通過細細品讀《江南的冬景》這篇文章，學生可以深切地感受到作者筆下江南冬天的美好。作者從不同角度、不同時間、不同天氣與不同場合對江南的冬景進行描寫，描繪了江南冬景之午后的溫暖、蘊含生機的大地以及雨中的朦朧、霧中的情趣等，體現(xiàn)了作者對江南冬景的喜愛之情。教師引導學生學習文章的景物描寫片段，讓學生感受對比、點染等表現(xiàn)技巧在整篇文章中的作用。通過細讀文本內(nèi)容，學生不僅能夠深入了解課文內(nèi)容，還能夠?qū)W會從不同角度分析與看待問題，有效增強學生分析與解決復雜問題的能力，有效地鍛煉了學生的發(fā)散性思維與批判性思維，為全面提升學生的思維品質(zhì)和寫作素養(yǎng)奠定了基礎。

三、重視閱讀拓展教學，進行精細化寫作訓練

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師需拓展學生的閱讀視野，不斷進行精細化寫作訓練，引導學生通過大量的課外閱讀有效拓展視野，活躍思維，陶冶情操。在此過程中，教師可以通過讓學生講述讀書故事、寫讀書心得，以及開展手抄報比賽等形式有效培養(yǎng)學生“以讀促寫”“先讀后寫”的寫作習慣，讓學生能夠充分感受閱讀與寫作的樂趣，有效開展讀寫結(jié)合教學。

同時，在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，教師要通過精細化的寫作訓練，引導學生樹立正確的價值觀，逐漸提升學生的寫作能力與作文水平，有效培養(yǎng)學生終身學習的能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中作文教學實踐中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，有效將學生的寫作實踐活動與核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)融合在一起，通過教學、學習、寫作三合一的形式，有效實現(xiàn)學做一體化的教學目標，促進學生全面發(fā)展，提升學生的語文綜合素養(yǎng)能力。