核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

史萬(wàn)宏

作文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前高年級(jí)的教學(xué)中卻缺少對(duì)語(yǔ)文核心素的培養(yǎng)，這不僅影響了知識(shí)教學(xué)，也不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言、思維、審美、文化四方面融入到作文教學(xué)中，并運(yùn)用相應(yīng)的培養(yǎng)方法，提高教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是以生為本教育理念和素質(zhì)教育的要求，意在通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力、思維探究能力、深度理解知識(shí)的能力以及個(gè)人的崇高品質(zhì)。基于此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化作文教學(xué)模式，用各種各樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在施行新課改，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并沒(méi)有落實(shí)到位。在高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有做針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。而且高年級(jí)小學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴性很強(qiáng)，缺少自主寫作的意識(shí)和能力，容易陷入框架式寫作的誤區(qū)，很難提升核心素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成條件入手，進(jìn)行改進(jìn)，將培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)成寫作教學(xué)的重點(diǎn)，從而在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并提升他們的寫作能力。

二、核心素養(yǎng)理念下提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效率的策略

1.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程就是寫作的過(guò)程，但是在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)的要求更高了，不再是簡(jiǎn)單的陳述和描寫，而是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法和情感，并能讓讀者明白寫作意圖，實(shí)現(xiàn)共情。對(duì)于這樣的目標(biāo)，小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧是不能完成的。因此教師需要開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，將作文知識(shí)變成具體的實(shí)踐性內(nèi)容，方便學(xué)生理解，并開(kāi)展寫作練習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言建構(gòu)能力。在作文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一般是以閱讀的方式呈現(xiàn)作文知識(shí)，組織學(xué)生自主完成知識(shí)的獲取，然后開(kāi)展寫作訓(xùn)練，深化對(duì)知識(shí)的理解，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

比如，指導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題寫作，教師可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生大量閱讀與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的文本，總結(jié)此類作文的寫作特點(diǎn)、寫作思路、方法和技巧。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能了解到很多地方的風(fēng)俗和文化，拓展視野，此外，還能掌握多樣化的寫作角度，積累詞匯和寫作技巧。然后則以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題，讓學(xué)生用自己的方式寫作，可以借鑒群文閱讀的內(nèi)容，但要有自己的感受和對(duì)生活的理解。這樣的寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

2.組織共生寫作，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

按照以生為本教學(xué)理念的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在被動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力很難形成，作文教學(xué)的效率也比較低，導(dǎo)致多數(shù)時(shí)候?qū)W生的思想并不能在作文中表達(dá)出來(lái)。所以，教師應(yīng)改變寫作教學(xué)策略，組織共生寫作，讓學(xué)生分工合作，從而使個(gè)人的思維和想法在交流討論中得到完善。這能提高作文教學(xué)的效率，也有利于營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍，助推思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的發(fā)展。

比如，指導(dǎo)寫作訓(xùn)練“讓真情自然流露”時(shí)，教師要尊重學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感的方式，并利用學(xué)生在情感內(nèi)容與寫作能力上的差異，開(kāi)展寫作訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓寫作能力在練習(xí)中得到提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，先確立“真情”這一寫作主題，然后將“母愛(ài)”作為寫作對(duì)象，組織學(xué)生闡述對(duì)母愛(ài)的理解和認(rèn)識(shí)，并舉例說(shuō)明，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“母愛(ài)”的情境。其次，將學(xué)生分組，以小組合作的方式寫作，大家一起擬定寫作提綱，確定寫作內(nèi)容，使寫作思維在此過(guò)程中交匯、碰撞，在討論交流中達(dá)成共識(shí)。最后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行整體分析，進(jìn)一步完善語(yǔ)言表達(dá)，捋順寫作思路，并完成寫作任務(wù)。如此，學(xué)生的寫作思維能在共生寫作中獲得完善，思維能力也能得到提升。

3.重視鑒賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)的核心是審美建構(gòu)，即進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造。高年級(jí)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，有利于作文教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要重視鑒賞評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自主糾正和修改作文，培養(yǎng)他們的審美能力。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生完成寫作后，教師要組織鑒賞評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成幾個(gè)共生寫作小組，以小組的形式進(jìn)行交流探討，挖掘作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析哪些優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，哪些缺點(diǎn)需要摒棄。然后，再組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，分析其中哪些內(nèi)容需要完善和改正，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，并在潛移默化中提升他們的寫作能力。比如在指導(dǎo)“學(xué)寫倡議書(shū)”時(shí)，鑒賞評(píng)價(jià)的開(kāi)展就能讓學(xué)生的審美素養(yǎng)與寫作能力得到同步提升，并豐富他們的寫作知識(shí)，達(dá)到提高作文教學(xué)效率的寫作教學(xué)目標(biāo)。

4.引入課外閱讀，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重知識(shí)的積累，需要引入課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多語(yǔ)文知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。寫作需要豐富的文化知識(shí)做支撐，所以培養(yǎng)文化素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，在作文教學(xué)中，教師要引入課外閱讀內(nèi)容，開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，運(yùn)用群文閱讀法等一系列措施，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，使之具有文學(xué)味，更有文化內(nèi)涵。在審美鑒賞環(huán)節(jié)，教師也可以引入課外閱讀，精選一些與寫作主題相關(guān)的名家名篇，讓學(xué)生閱讀，以鍛煉他們的鑒賞能力?？傊?，教師要做好寫作教學(xué)的準(zhǔn)備工作，將課外閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，讓文化素養(yǎng)的培養(yǎng)走進(jìn)作文教學(xué)中。

總而言之，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有了自我意識(shí)，也有了一定的寫作基礎(chǔ)，在此時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是非常好的時(shí)機(jī)。在具體的作文教學(xué)中，教師要重視知識(shí)的應(yīng)用，組織實(shí)踐活動(dòng)，并引入課外閱讀教學(xué)，以保證作文教學(xué)的實(shí)效性，也讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。但是，對(duì)策只是理論，更重要的是實(shí)踐，教師還需要依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容、寫作需要、素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。