小學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)策略探析

費(fèi)志咸

想寫(xiě)出高質(zhì)量、有看點(diǎn)的寫(xiě)景作文，不僅要掌握寫(xiě)作技巧，還需要聯(lián)想，借景抒情，這是寫(xiě)景類作文獲得高分的竅門(mén)。小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，很難在作文中實(shí)現(xiàn)情景交融。受此類因素的影響，寫(xiě)景作文教學(xué)成了教師面臨的一個(gè)難題?？v觀學(xué)生的寫(xiě)景作文，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)沒(méi)有分清層次，也沒(méi)有寫(xiě)作重點(diǎn)，并沒(méi)有寫(xiě)出景物的特征。因此教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展寫(xiě)景作文教學(xué)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到美的熏陶，體會(huì)到大自然的美，由此升華情感，逐步提高作文水平。

一、深入實(shí)地，仔細(xì)觀察，尋找寫(xiě)作素材

想寫(xiě)出好文章，必須先學(xué)會(huì)觀察，注重素材的積累。在寫(xiě)作過(guò)程中，在描寫(xiě)某處景物時(shí)，切不可胡編亂造，應(yīng)深入實(shí)地進(jìn)行觀察，尋找寫(xiě)作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察景物時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，告訴他們觀察景物的方法：

第一，選擇好的角度，定點(diǎn)觀察。定點(diǎn)觀察就是站在相同的位置上觀察景物的方法，要運(yùn)用此法，應(yīng)先挑選最恰當(dāng)?shù)挠^察位置，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，在固定的時(shí)間與空間內(nèi)觀察，針對(duì)目標(biāo)，在固定位置上按照一定的順序觀察。此種觀察方法，定點(diǎn)定位，直接對(duì)準(zhǔn)景物，非常適合典型環(huán)境中自然景物或風(fēng)俗的描寫(xiě)，猶如攝影時(shí)拍特寫(xiě)鏡頭一樣。定點(diǎn)觀察后，就可進(jìn)行定點(diǎn)描寫(xiě)，通過(guò)定點(diǎn)觀察，學(xué)生能夠?qū)⒕拔锩鑼?xiě)得非常具體，且充滿個(gè)性，從而給讀者身臨其境之感，讓讀者印象深刻。

例如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者進(jìn)行了這樣的描述：“我們的船……美麗的南國(guó)的樹(shù)?！弊髡哒驹诖^，漸漸靠近，視線都集中在大榕樹(shù)上，定點(diǎn)對(duì)大榕樹(shù)進(jìn)行了觀察，看到了大榕樹(shù)的“真面目”，樹(shù)干“不可計(jì)數(shù)”，可見(jiàn)榕樹(shù)的枝葉非常茂密;“枝上又生根……直垂到地上，伸進(jìn)泥土里……臥在水面上一般?！弊髡呦扔^察了大榕樹(shù)整體的形象，然后又發(fā)現(xiàn)了大榕樹(shù)的獨(dú)特之處，始終將觀察的視線定點(diǎn)在榕樹(shù)上，對(duì)榕樹(shù)的枝、葉、根都進(jìn)行了細(xì)致觀察，隨后從外觀著手描寫(xiě)，展現(xiàn)了榕樹(shù)的生命力。

第二，移步換景。在觀察景物時(shí)，觀察的角度不同，看到的情況也是不同的。如蘇軾在《題西林壁》中所寫(xiě)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”因此在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師還可讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)點(diǎn)觀察法，從不同角度觀察同一景物。動(dòng)點(diǎn)觀察通常有兩個(gè)要點(diǎn)：①觀察點(diǎn)需不斷移動(dòng);②移動(dòng)觀察點(diǎn)必須有順序。此種觀察法更適合觀察正在變化或發(fā)展的景物，通過(guò)對(duì)景物連續(xù)不斷且深入的觀察，能夠認(rèn)識(shí)到景物的不同形態(tài)與美感，從而使描寫(xiě)過(guò)程更加順利，既能描繪出景物的形態(tài)，又能展現(xiàn)出景物的風(fēng)采。在課堂上，教師可如此引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)我們抵達(dá)非常喜愛(ài)的一處景點(diǎn)時(shí)，可以先看全貌，對(duì)景物產(chǎn)生整體的印象，隨后可向前走，隨著位置的移動(dòng)，眼中的景物也會(huì)不斷變化，這就是‘移步換景法。運(yùn)用移步換景，才能更加細(xì)致地描繪景物，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第三，圍繞景物的特點(diǎn)觀察。雖然美麗的景物通常與山水、花鳥(niǎo)等有關(guān)，但每處景物都有其特點(diǎn)，即便是同一處景物，因?yàn)樘鞖饣蚣竟?jié)不同，也會(huì)發(fā)生一些變化。假如在觀察時(shí)沒(méi)有圍繞景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出的文章就不能打動(dòng)讀者。因此無(wú)論是描寫(xiě)春花的絢爛還是秋葉的靜美，都需要認(rèn)真觀察，抓住其特點(diǎn)，圍繞一個(gè)核心去描述。例如，以樹(shù)葉為主題寫(xiě)作，假如不進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生只能看出樹(shù)葉是綠色的，以為綠色就是樹(shù)葉的特點(diǎn)。但進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，樹(shù)葉各有特點(diǎn)，如松葉似針、柳葉似眉，這其實(shí)才是它們的特點(diǎn)。只有圍繞特點(diǎn)寫(xiě)作，才能把景物寫(xiě)得生動(dòng)形象，文章才有可讀性。

二、特殊寫(xiě)法，修辭出彩

在描寫(xiě)景物時(shí)，巧妙運(yùn)用修辭能夠增強(qiáng)文章的感染力，令讀者回味無(wú)窮。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，充分發(fā)揮想象力，將景物寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象。

例如，描寫(xiě)春風(fēng)時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“春風(fēng)猶如一個(gè)心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染紅了桃花……”用少女作比喻，表現(xiàn)了春風(fēng)的美好。而在描繪夏天時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“夏天熱情似火，在激昂的旋律中肆意揮灑自己的青春……”運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了夏天的熱情與活力。

在寫(xiě)景作文教學(xué)中，除了運(yùn)用修辭手法外，還需要運(yùn)用想象、動(dòng)靜結(jié)合等特殊寫(xiě)作手法。教師可借助課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)典段落的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如《荷花》一文中寫(xiě)道：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……一陣微風(fēng)吹來(lái)……”作者運(yùn)用想象手法，把自己想象成了一朵荷花，將荷花的美態(tài)描寫(xiě)得淋漓盡致。因此在寫(xiě)作時(shí)，教師可提醒學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行描繪，從而使文章更加靈動(dòng)。又如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的形態(tài)、姿態(tài)等，最后還特意描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，用點(diǎn)面結(jié)合的形式將小鳥(niǎo)可愛(ài)的摸樣與它們?cè)凇疤焯谩敝猩畹膱?chǎng)景形象地呈現(xiàn)在讀者眼前。教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿《鳥(niǎo)的天堂》一文，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法，在介紹大場(chǎng)面時(shí)細(xì)致刻畫(huà)一個(gè)點(diǎn)。例如可讓學(xué)生以“公園的花朵”為主題寫(xiě)作，帶領(lǐng)學(xué)生到公園賞花，讓他們準(zhǔn)備記錄本，選擇自己最喜歡的一兩種花進(jìn)行觀察。課堂上，教師可挑選一種花作為教學(xué)重點(diǎn)，以梅花為例，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)梅花，并展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，對(duì)寫(xiě)作能力的提升也大有裨益。

三、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融

要使景物更加靈動(dòng)，既要寫(xiě)出景物的靜態(tài)美，又要寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美，做到動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，如此才能增強(qiáng)文章的畫(huà)面感，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。此外，教師還需提醒學(xué)生，寫(xiě)景作文中不能單單寫(xiě)景，還應(yīng)表達(dá)一定的情感，做到借景抒情。

例如著名詩(shī)人杜甫的《絕句》就是借物傳情的典范，該詩(shī)在描寫(xiě)景物、營(yíng)造畫(huà)面感的同時(shí)，將“黃鸝”“白鷺”與“翠柳”“青山”巧妙結(jié)合，畫(huà)面色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合，營(yíng)造了非常唯美的意境，展現(xiàn)了春天的活力，更表現(xiàn)了詩(shī)人此刻愉悅的心情。

總之，在教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察，并在寫(xiě)作過(guò)程中巧妙運(yùn)用修辭手法，融入自己的真情實(shí)感，從而將景物寫(xiě)得更生動(dòng)，使文章更有可讀性。