小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入技巧

宋敏

摘? ?要：導(dǎo)入能否有效地銜接新知與舊知，能否富有創(chuàng)意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。小學(xué)語文教師要掌握課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，增添語文課堂魅力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入技巧;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）28-0020-02

俗語說“好的開始是成功的一半”，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往奠定了整堂課的“基調(diào)”。導(dǎo)入能否有效地銜接新知與舊知，能否富有創(chuàng)意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。小學(xué)語文教師要掌握課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、板書課題，直接導(dǎo)入

從板書課題入手，開門見山，直接導(dǎo)入新課，是常見的一種導(dǎo)入方式?！吨斓碌谋鈸?dān)》一課，課題中有兩個生字——扁、擔(dān)。教學(xué)時，教師首先板書并講解“扁、擔(dān)”間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看教師的板書后書空，并練習(xí)書寫兩遍。“文中寫的是誰的扁擔(dān)呢？”接下來板書“朱德的”三個字，補(bǔ)充板書課題，“今天我們就來學(xué)習(xí)課文《朱德的扁擔(dān)》”。通過板書課題，指導(dǎo)學(xué)生書寫課題中的生字，直接導(dǎo)入新課開始學(xué)習(xí)，這種方法比較適用于低年級，同時課題中生字較集中的課文。

二、回顧復(fù)習(xí)，舊知導(dǎo)入

對以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，由舊知識過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入方式不會使學(xué)生感到生硬突兀。教學(xué)《橋》第二課時，先復(fù)習(xí)第一課時中已學(xué)過的字詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些都是描寫“洪水”的詞語，教師追問“文章圍繞洪水寫了一件什么事呢？”學(xué)生通過回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次梳理文章的脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容?！拔闹械闹饕宋锸钦l？默讀課文，想一想這是一位怎樣的老漢？”由此開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，水到渠成。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般適用于第二課時的教學(xué)，或是前后知識點(diǎn)銜接比較緊密的課文教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，情境導(dǎo)入

語文課的教學(xué)內(nèi)容不同，情感的色調(diào)也有所不同，這就需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生開拓想象空間。教學(xué)《荷葉圓圓》一課，利用多媒體播放荷塘相關(guān)視頻并進(jìn)行介紹：炎熱的夏天，走在荷塘邊，映入眼前的是一片碧綠的荷葉。荷葉有的圓圓的，有的還未曾打開，才露出尖尖角。荷葉中間有亭亭而立的荷花，白色的、粉色的，盛開的、半開的、剛剛展開兩三個花瓣的骨朵兒，散發(fā)出陣陣清香，讓人心生喜愛。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——《荷葉圓圓》。視頻的觀看再加上教師富有感染力的“開場白”一下子將學(xué)生帶入了情境之中，在特定情境中所產(chǎn)生的情感共鳴對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章中心有很好的幫助。

四、設(shè)置懸念，質(zhì)疑導(dǎo)入

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒巧钊雽W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是開啟思維大門的鑰匙。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，學(xué)生齊讀課題后，針對課題質(zhì)疑：你讀出了什么疑問？學(xué)生可能會問：這是誰十六年前的回憶？回憶了十六年前的什么人什么事？回憶人和回憶的人是什么關(guān)系呢？“十六年前”的事發(fā)生在什么時候呢？……此時教師巧設(shè)懸念：通過今天的學(xué)習(xí)，我們可以逐步解答這些問題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回答：十六年前的回憶，回憶的是誰呢？（李大釗）之后交流課前搜集的有關(guān)李大釗的資料，教師簡單介紹時代背景，開始新課的學(xué)習(xí)。教師巧設(shè)懸念，將學(xué)生的思維引向深處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

五、謎語故事，趣味導(dǎo)入

由猜謎語、講故事導(dǎo)入新課，多應(yīng)用于低年級教學(xué)當(dāng)中，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)運(yùn)用，可以寓教于樂，收到事半功倍的效果。教學(xué)《霧在哪里》時，用謎語“像云不似云，像煙不似煙，風(fēng)吹可飄動，日出始散開”導(dǎo)入，孩子們對猜謎語非常感興趣，快速集中了注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

又如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，簡單概述課文內(nèi)容：從前有個人種了一棵葫蘆，沒多久葫蘆生病他卻不管，鄰居看到都著急地對他說“快治一治吧。”可他不聽勸告每天只是盯著葫蘆看。這個人最后收到葫蘆了嗎？答案就在課文中，我們讀一讀就知道了。學(xué)生們對故事情節(jié)充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，此時抓住時機(jī)揭示課題，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！肮适聦?dǎo)入法”讓學(xué)生在專心致志的聽講中，初步領(lǐng)會本節(jié)課要講的內(nèi)容，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

六、介紹作者、創(chuàng)作背景，拓展導(dǎo)入

小學(xué)語文教材中的課文，有選用同一位作者的多篇文章，比如，老舍先生的《貓》《母雞》《草原》《北京的春節(jié)》等選用在不同年級。還有些課文是以某位作家為中心的一組課文，如“走近魯迅”這一單元，選用的文章或是魯迅先生的作品，或是他人寫魯迅的文章。教學(xué)這樣的課文時，可以從介紹作者、交流作者的相關(guān)資料、以往學(xué)習(xí)這位作者的文章有何體會來導(dǎo)入，對前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立縱向的知識結(jié)構(gòu)。

古詩詞的教學(xué)，介紹其創(chuàng)作背景不失為一種高效直接的導(dǎo)入方式。如納蘭性德的《長相思》，將寫作背景簡單介紹：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。納蘭性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭性德對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。有了這些了解，再進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更深入更全面地理解詩詞。

語文教學(xué)中的導(dǎo)入方法不只這些，對于同一篇課文，導(dǎo)入方法也不是唯一的。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、情感色彩，學(xué)生的實(shí)際情況等各種因素綜合考慮，尋找最佳方案，才能設(shè)計出一個漂亮而精彩的鳳頭——開頭。只有這樣，學(xué)生才能被吸引，迅速進(jìn)入狀態(tài)，跟上思維，為順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。