有效運(yùn)用課后練習(xí)夯實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

奚穎

摘? ?要：課后練習(xí)聚焦于語(yǔ)文要素，明確提出了每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了保障。有效運(yùn)用課后練習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);也有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到進(jìn)一步的感悟，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課后練習(xí);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）28-0014-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中精讀課文的后面都設(shè)有練習(xí)題，這些課后練習(xí)聚焦于語(yǔ)文要素，明確提出了訓(xùn)練目標(biāo)。課后練習(xí)為教師制訂教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了保障。在教學(xué)過(guò)程中如果能立足課后練習(xí)，有效地發(fā)揮每個(gè)習(xí)題的教學(xué)功能，一定能提高課堂教學(xué)效率。

一、發(fā)揮朗讀功能，在朗讀中積累

課后練習(xí)第一題提出的要求很多都是關(guān)于“朗讀”方面的，說(shuō)明朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法，必須要重視發(fā)揮朗讀的功能。不同的課文提出的朗讀要求也有所不同，關(guān)注這些細(xì)微的變化，能讓學(xué)生在朗讀中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，采用多種形式反復(fù)誦讀、品味，邊讀邊想象畫(huà)面，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，將背誦的要求落實(shí)在課堂上，加深學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，《秋天的雨》（三上）課后的習(xí)題1要求學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦第二自然段。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：課文主要講了秋天里的哪些景物？你在朗讀的時(shí)候心情是怎樣的？你覺(jué)得最美的是哪個(gè)景物？接著用多媒體出示第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，用彩筆畫(huà)出第一句話后讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)這句話在整個(gè)段落中所起到的總領(lǐng)作用。再讓學(xué)生根據(jù)中心詞“五顏六色”找一找這段話中寫(xiě)了哪幾種顏色，用彩筆將段落中描寫(xiě)顏色的詞一一表示出來(lái)。最后找一找與這些顏色相對(duì)應(yīng)的景物，一邊想象秋景一邊美美地朗讀，并根據(jù)彩筆的提示進(jìn)行背誦。這樣，學(xué)生不僅積累到了很多表示顏色的詞語(yǔ)，而且很快都能在課堂上高質(zhì)量地完成了背誦段落的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、提取關(guān)鍵信息，讀通讀懂課文

課后練習(xí)二大多是圍繞“理解、交流”而設(shè)置題型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感知與領(lǐng)悟能力。閱讀課文，得在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能讀出體會(huì)，利用“提取關(guān)鍵信息”這種學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，從中找到需要的信息，培養(yǎng)基本的閱讀能力。

例如，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》（三下）課后練習(xí)二要求學(xué)生辨析關(guān)于父親的判斷，并說(shuō)出理由。這些判斷直接指向文本的理解，學(xué)生需要從句子中提取關(guān)鍵信息，在自主辨析與同學(xué)交流中才能得出結(jié)論。第一條和第三條的判斷依據(jù)就是課文第一自然段，學(xué)生很容易找到。第二條和第四條的判斷則可以提取“聞到鳥(niǎo)的味道、看見(jiàn)葉子在動(dòng)、鳥(niǎo)要準(zhǔn)備歌唱了”等信息看出父親對(duì)鳥(niǎo)十分了解，提取“我”的四個(gè)“沒(méi)有”與“鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)”等信息看出父親的確很善于觀察。課文中只是說(shuō)父親喜歡樹(shù)和鳥(niǎo)，但不一定當(dāng)過(guò)獵人的人才會(huì)這樣，所以第五條的判斷學(xué)生找不到相關(guān)信息，這就說(shuō)明學(xué)生讀書(shū)時(shí)是真正動(dòng)了腦筋的。根據(jù)提取的信息，文中父親愛(ài)鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的形象也就鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

三、仔細(xì)推敲習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元都安排了語(yǔ)文要素，并在單元首頁(yè)中明確標(biāo)出，不需要教師再去探究，而每一篇課文是如何落實(shí)這個(gè)粗線條的要求的呢？很多課后練習(xí)三就對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行了細(xì)化。仔細(xì)推敲習(xí)題中的要求，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)好課文。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，《帶刺的朋友》課后習(xí)題三要求學(xué)生找出作者對(duì)刺猬稱呼的不同之處，體會(huì)情感變化，顯然就是對(duì)“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”的具體細(xì)化。教師首先讓學(xué)生找出對(duì)于刺猬的三次稱呼，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)品其中蘊(yùn)含的情感。如，稱呼“那個(gè)東西”時(shí)是初識(shí)刺猬，感情比較平淡，沒(méi)有起伏;稱呼“那個(gè)家伙”時(shí)作者已經(jīng)對(duì)刺猬的一舉一動(dòng)有了興趣，這樣稱謂就顯得比較親近;當(dāng)刺猬用自己的智慧把棗兒全都扎在身上快速溜走時(shí)，作者驚嘆不已，稱呼它為“小東西”表現(xiàn)了對(duì)它的親昵寵愛(ài)，縱觀這三個(gè)稱謂，不難看出作者對(duì)刺猬的感情正在逐步加深。帶著喜愛(ài)的感情再讀一讀課后練習(xí)中的三句話，學(xué)生就能體會(huì)出作者的情感變化。

四、重視小練筆，及時(shí)鞏固拓展

教科書(shū)根據(jù)需要在某些課后習(xí)題中靈活地安排了“小練筆”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后模仿文中的寫(xiě)作方法學(xué)寫(xiě)一些小片段，旨在引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫(xiě)，在讀寫(xiě)結(jié)合中對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鞏固和適當(dāng)拓展。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三上）的語(yǔ)言非常優(yōu)美，尤其是文中對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)給學(xué)生留下了深刻的印象。課后的小練筆要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，與學(xué)生的實(shí)際生活感受產(chǎn)生了共鳴。因此，在學(xué)完整篇課文以后，教師首先讓學(xué)生回顧課文的寫(xiě)作內(nèi)容：描寫(xiě)的是“我”在上學(xué)路上看到的水泥道的風(fēng)景，在平凡之中發(fā)現(xiàn)了生活的美。其次回顧課文的寫(xiě)作方法：抓住梧桐樹(shù)的落葉進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，并加入豐富的想象。然后讓學(xué)生讀一讀課后“小練筆”的要求，明確要求寫(xiě)什么內(nèi)容，如早晨在上學(xué)路上看到的高樓大廈、車水馬龍等場(chǎng)景，或是聞到的沁人心脾的桂花香等，或是放學(xué)路上看到的夕陽(yáng)映照下的住宅附近寧?kù)o閑適的景象，或是聞到路邊小攤飄出的雞肉串香味等。

在明確所寫(xiě)的內(nèi)容以后，然后仿照課文的寫(xiě)作方法：先整體描寫(xiě)觀察到的景物，然后具體描寫(xiě)一兩個(gè)景物，并適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱母星?。由于學(xué)生剛學(xué)完這篇課文，都能非常順利地把課文中的寫(xiě)作方法遷移到自己的習(xí)作中，所寫(xiě)的片段飽含真情實(shí)感。

課后練習(xí)緊緊扣住課文內(nèi)容而設(shè)，正確體現(xiàn)了語(yǔ)文訓(xùn)練的意圖。有效運(yùn)用課后練習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于教師抓住教學(xué)重點(diǎn)、克服教學(xué)難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo);也有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到進(jìn)一步的感悟，從而提高學(xué)習(xí)效率。