部編版小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》主題閱讀教學(xué)設(shè)計

莫煜照

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本組教材都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的作品，小學(xué)語文部編版教材中有三篇文章，考慮到課堂時間和學(xué)生的思維水平，筆者選擇了“單元整合·對比閱讀”。

陳慧瑛的《梅花魂》通過描寫梅花的秉性，敘述了一位華僑老人身在異鄉(xiāng)對祖國深切的眷戀之情;琦君的《桂花雨》通過對童年時代“桂花雨”和“搖花樂”的描寫來表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的思念、對童年美好生活的懷念;《小橋流水人家》通過對故鄉(xiāng)小溪、楊柳、水鳥等景物的描寫，來表達(dá)對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷念和思念。葉圣陶的《藕與莼菜》，通過對故鄉(xiāng)藕與莼菜的懷念，表達(dá)了作者強烈的思鄉(xiāng)之情。

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。學(xué)習(xí)本組文章的目的，一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思念，摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景、物或事等表達(dá)出來的;三是讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。

二、設(shè)計理念

主題：以“單元整合·對比閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會感受家鄉(xiāng)的美，從而喜愛家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)。

情景：以對比閱讀為主線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機整合。

三、教學(xué)內(nèi)容

部編版教材小學(xué)五年級語文課文：《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》;部編版《同步閱讀》教材：《藕與莼菜》《想北平》《懷念》《月是故鄉(xiāng)明》

四、教學(xué)重點

1.通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象因人而異，但是思鄉(xiāng)的情一樣的，都要通過一些人、事、物、景等表達(dá)出來。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)品味語言;豐富學(xué)生的語言積累。

五、教學(xué)難點

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺怎樣與主題閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，從而達(dá)到自主、合作、高效的課堂。

六、課前準(zhǔn)備

1.教案

（1）錄音：從小到現(xiàn)在，你一定有與親朋好友、教師及自己喜歡的小動物等分別的故事吧，請以錄音的形式上傳到自己所在小組的“討論欄”。

（2）預(yù)習(xí)《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》及同步閱讀《藕與莼菜》《月是故鄉(xiāng)明》……

（3）童年的一些人、一些事、一些景、一些物，總能占據(jù)著我們心靈的某個角落，讓我們久久難以忘懷?；貞浺幌伦约旱耐晟?，有沒有不能忘懷的人和事？記錄下來傳到自己所在小組的“討論欄”，與同組同學(xué)分享。

2.小組合作

全班44人分成6個小組。分別是快樂小組、努力小組、蘋果小組、友誼小組、夢想小組、奮斗小組。小組長在自己的“討論欄”發(fā)帖，安排好自己小組的任務(wù)并檢查落實，其他同學(xué)跟帖。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“互動課堂”及PPT課件

七、教學(xué)步驟

（一）詩詞、錄音導(dǎo)入

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們積累了哪些思鄉(xiāng)的詩詞呢？

同學(xué)們朗誦的真好！你們從小在城市長大，對思鄉(xiāng)之情肯定感到比較陌生，但對離別之情肯定有自己的體會。下面我們來交流教案1，你們完成了嗎？從你們自信滿滿的臉上，老師知道你們做好了充分的準(zhǔn)備。下面打開“討論欄”，先聽自己小組成員的錄音，然后推薦出來一個錄的最好的，我們大家一起分享。

聽了他們的錄音，讓我們對離別之情有了具體的感受。那是傷感的、憂愁的。那是不是所有的離別都是很傷感的呢？這就是我們這節(jié)課要交流的其中一個問題。

（二）主題回顧

這個單元的幾篇閱讀課文，它們分別是以什么為對象來寄托思鄉(xiāng)之情的呢？

學(xué)生展示、交流：

1.《梅花魂》通過“梅花圖”這一物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

2.通過事件來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。通過寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚、因年齡大不能回國，竟像小孩子一個嗚嗚地哭、因“我”弄臟墨梅圖發(fā)脾氣、臨走送“我”墨梅圖、到船上送“我”帶著梅花的手絹等幾件小事來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

（PPT課件出示）

師：大家說的真好。外祖父思念故鄉(xiāng)，作者是借梅花圖和外祖父之間的幾件小事來體現(xiàn)的。你們知道這是一種什么寫法嗎？（對，這種寫法叫做借物抒情）。用這種方法，大家再來說一說《桂花雨》和《小橋流水人家》是借什么來寄托作者思鄉(xiāng)之情的？

生：我覺得，《桂花雨》主要是以物和事情來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，作者通過對童年時代“桂花雨”和“搖花樂”的描寫來表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的思念、對童年美好生活的懷念。

（背景桂花的課件出示：《桂花雨》：物、事）

生：《小橋流水人家》主要是以景來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，作者通過對故鄉(xiāng)小溪、楊柳、水鳥等景物的描寫，來表達(dá)對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷念和思念。

（背景淡雅的課件出示：《小橋流水人家》：美景）

生：《藕與莼菜》主要是借物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，作者通過對故鄉(xiāng)藕與莼菜的懷念，表達(dá)了作者強烈的思鄉(xiāng)之情。

師：通過對第一個預(yù)習(xí)作業(yè)的交流學(xué)習(xí)，我們明白了同是思鄉(xiāng)情，一定要通過一些具體人、事、物、景等表達(dá)出來。現(xiàn)在，我們一起交流教案3第二個問題：我們通過預(yù)習(xí)知道這四篇文章都是寫思鄉(xiāng)之情的，我們讀這三篇文章的時候是不是用同一種感情呢？

（出示課件：感情基調(diào)有歡快、憂愁、凄涼、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤……）

師：我們先來看《梅花魂》，讀的時候我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去讀？你從哪里體會到的呢？找到相關(guān)的句子去讀、去品味。

生：《梅花魂》屬于比較傷感的，如，“每當(dāng)讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親‘春草明年綠，王孫歸不歸‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”最能體現(xiàn)這種感情。

課件出示這幾句。

師：讀的很傷感，那外祖父為什么讀到這幾句詩句會落淚呢？

生：因為這幾句詩，正勾起了外祖父對故鄉(xiāng)、對親人的思念。當(dāng)時，外祖父和這幾句詩的作者情況差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國，更見不到思念的親人了，所以就落淚了。

生：老師，我覺得這一句“想不到外祖父竟像小孩一樣，嗚嗚地哭了起來……”也很能表達(dá)凄涼的感情。因為當(dāng)時作者和他的媽媽馬上要回國，但是外祖父因為年紀(jì)大，再也不能回到生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)而傷心大哭。（無奈之情）

師：說的真精彩，還有哪些語句也能體現(xiàn)傷感之情呢？

生：故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。

生：想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。

生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……離別的前一天早上，……原來是那幅墨梅。

師：外祖父那么喜歡梅花圖，為什么在離別時送給了我？

生：墨梅圖到了祖國就像外祖父已經(jīng)回到了自己的祖國。

生：外祖父希望作者也做一個像梅花一樣有氣節(jié)的人……

師：用這種方法，誰來說說《桂花雨》和《小橋流水人家》《藕與莼菜》應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀呢？

生：我覺得《桂花雨》屬于比較歡快的調(diào)子，“這下，我可樂了，……‘?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?！……”

課件出示：歡快及具體的句子。

師：大家齊讀，讀出歡快的感情。

師：那《小橋流水人家》屬于哪種基調(diào)呢？

生：我覺得屬于恬淡、閑適的調(diào)子。

課件出示：恬淡、閑適及具體句子。

生：《藕與莼菜》應(yīng)該屬于傷感的基調(diào)。（具體句子略）

課件出示。

師：讀的真好。從大家的積極發(fā)言中，我們又明白了同是思鄉(xiāng)之情的文章，由于寄托對象不同，可以寫得很傷感、也可以寫得歡快、還可以寫得很美。你們學(xué)懂了嗎？（學(xué)懂了）。好，下面老師就考考大家，現(xiàn)在開始（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時檢測）。

八、學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測

師：從你們做題的情況可以看出，大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

九、拓展延伸

師：童年的一些人、一些事、一些景、一些物，總能占據(jù)著我們心靈的某個角落，讓我們久久難以忘懷?；貞浺幌伦约旱耐晟?，有沒有不能忘懷的人和事？記錄下來和大家分享。昨天你們也預(yù)習(xí)了教案4，大家都非常棒，把你們的成果已經(jīng)傳到了討論欄，老師截取了一篇，請大家欣賞（可以在作品上圈點批畫）。

師：你們非常棒，都用各種形式對楊澤藝的作文進(jìn)行了賞析！課后大家想欣賞誰哪位同學(xué)的作品，可以到“討論欄”去欣賞。

十、結(jié)束語

通過對三篇課文的對比閱讀，明白了同是思鄉(xiāng)之情的文章，他們的寄托對象會不同，基調(diào)也不同。

師：希望你們用今天學(xué)習(xí)的方法去讀同類主題的文章，以后運用到寫作中去。下面大家打開同步閱讀電子書，回去用今天學(xué)到的方法讀7-18課，挑選1-2篇你最喜歡的寫讀書筆記，傳到自己所在“討論欄”。

附板書設(shè)計：

責(zé)任編輯? 胡春華