巧借微課解決高中物理疑難問題的方法探究

摘 要：微課教學目前已經(jīng)成為課堂教學的有力補充。在高中物理學科中借助微課可以大大增強學生參與度和學習時間的自由度，突出自主學習，幫助學生分析、解決高中物理中的疑難問題。文章就如何巧借微課解決高中物理疑難問題提出建議。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計;探究;疑難問題;評價

微課教學模式的關(guān)鍵就是以學生的心理發(fā)展和認識水平為依據(jù)，將物理教學中的某一疑難問題作為突破的核心內(nèi)容，利用微課中豐富的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學會分析、思考、建模、解決;問題引領(lǐng)，層層深入，在探究解決問題的過程中充分調(diào)動學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維，提高學習的深度。

一、 巧借微課，突破疑難

（一）巧借微課探究疑難問題

微課視頻精悍短小，但是主題十分明確、教學素材豐富，能一下子吸引住學生的眼球，讓學生在專注力高度集中的情況下探究學習。以衛(wèi)星變軌問題為例，教師在課前為學生錄制微課視頻，對疑難點知識進行標注，同時對課程的知識框架進行梳理，這樣有利于學生對知識建立起有效的認知，提高學習效果。在微課中插入我國神舟飛船的發(fā)射—變軌—到達預(yù)定軌道上的視頻，引導(dǎo)學生捕捉視頻中的有效信息，結(jié)合動畫演示思考——神舟飛船是如何實現(xiàn)變軌及變軌過程中的線速度、受力、加速度、能量是如何變化的？通過學生課前的獨立思索及微課的展示讓學生對衛(wèi)星變軌這一疑難問題有了初步的認識，為教師的課堂教學和提升做好鋪墊。此過程中，微課設(shè)計目的要明確，設(shè)問要具有引導(dǎo)性，教學圖文并茂，文字描述準確易理解。如通過神舟飛船的發(fā)射視頻及動畫演示，激發(fā)學生的學習和探索興趣，配合問題式的引導(dǎo)，促使學生在自主學習和探究中透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，增強學習、觀察和分析物理現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

（二）巧借微課解決疑難問題

在解決物理疑難問題的過程中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強課堂趣味性和學生參與度，如演示、設(shè)置問題等方法，激發(fā)學生探索興趣，并增強其理解能力。如在解決電路故障檢測問題中，教師通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學情境。教師扮演成電工師傅展示電路連接故障并制作成微課，在課堂教學時為學生播放。在制作微課時，教師可做一些錯誤的操作，讓學生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)錯誤，對其進行分析和糾正，教師可引導(dǎo)學生在解決此類問題時使用假設(shè)判定法或串反并同法進行解決，找出其故障原因，以此解決實際問題。教師將這些思維推導(dǎo)過程利用微課進行演示，增強學生的理解能力。

（三）巧借微課增強演示效果

在物理教學中，學生必須熟練掌握并理解好物理概念和規(guī)律。然而某些物理概念過于抽象對學生來說并不易理解，因此在概念學習中，需要從視聽的感知和物理現(xiàn)象的捕捉作為教學的切入點，讓學生對物理概念形成直觀的認識和理解，接著引導(dǎo)學生將物理學的概念和數(shù)學的數(shù)據(jù)處理進行有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)概念的定量化的描述，幫助學生理解和應(yīng)用。如在學習電容的概念時，教材中只是用一句話將概念一帶而過，并沒有說明使用了什么實驗得到了這一定量化的關(guān)系，平常教學我們通常將電容比作儲水桶通過儲水、放水的過程分析電容器容納電荷多少。借助微課教師可通過自組的恒流供電電路、微安表、數(shù)字電壓表等組成電容器定量演示儀

（其中電容器儲存的電量通過Q=It得到）研究電容帶電量跟電容器兩極板間電壓的關(guān)系，然后將此演示過程拍成簡短視頻，幫助學生從定量的角度去理解電容這一物理概念（見圖2）。

（四）巧借微課復(fù)習鞏固疑難知識

課堂實際教學中，由于學生學習接受能力有所差異，對于物理知識的掌握和應(yīng)用還是不夠熟練。教師可借微課積極推動學生復(fù)習和鞏固知識，強化學習內(nèi)容。以復(fù)習帶電粒子在有界磁場中的運動為例，其內(nèi)容涵蓋大量的題型，教師將這些問題進行有效分類，如單、雙邊界磁場，矩形磁場、圓形磁場、三角形磁場等，通過微課的形式既可以對例題進行講解，還可以利用動畫展示軌跡圓（放縮圓、平移圓、旋轉(zhuǎn)圓）的動態(tài)變化、磁聚焦等模型，大大彌補了學生空間想象能力的不足，有利于快速找出粒子在有界磁場中運動的臨界條件，大大提高學生的學習效率。同時，制作好的微課通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布便于學生根據(jù)自己欠缺的知識模塊進行自助式的補充學習和鞏固，實現(xiàn)課堂教學和課后復(fù)習的有效結(jié)合。

二、 微課在高中物理教學中的設(shè)計方案

微課在教學中在要想發(fā)揮其最大的價值，實現(xiàn)高效課堂，就必須對微課的設(shè)進行精準設(shè)計、精心制作。下面以“以自由落體運動”為例對微課設(shè)計和制作進行詳細闡述。

（一）精準分析課程

對課程進行精準分析是開展好微課教學的第一個步驟。分析包括教學內(nèi)容把握和學生學情的分析。教師要準確把握教學方向，篩選出課程的核心知識和疑難點，將其作為微課的選題。接著以此設(shè)計教學方法和目標，構(gòu)建知識框架，準備教學資源，為微課設(shè)計和制作做好充分準備。同時要積極了解學生的心理發(fā)展特點、興趣和學習情況，以此開展有針對性的教學設(shè)計方案。在本次課程設(shè)計中，學習目標是要學生認識到自由落體運動是特殊的勻變速直線運動，理解和掌握好重力加速度和初速度為零的勻加速直線運動規(guī)律的遷移，能夠利用自由落體規(guī)律點解決生活的實際問題。微課從生活中常見的樹葉飄落、大雪紛飛、冰雹砸落等自然現(xiàn)象切入，借助微課的直觀展示，尋找物理現(xiàn)象的沖突，在討論中展開思維的碰撞，透過表象分析不同物體落地過程不同的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學生的觀察能力、物理思維。

（二）微課教學的設(shè)計

教師在明確微課的內(nèi)容和目標后，再進行具體的微課方案設(shè)計。通過表格的形式針對課堂引入、知識點、測驗題、課程小結(jié)等教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計。然后將教學環(huán)節(jié)具體化，使其更具操作性、實踐性，主要包括語言設(shè)計和編輯。語言就是簡練準確的語言描述，也可理解為微課解說詞或教學中的關(guān)鍵詞。編輯是將語言和圖片、微課字幕（如例題的分析方法等）、視頻、音頻和課件等進行編輯制作，制作中要做好前后頁面的銜接和過渡，同時要確保整個微課的設(shè)計要能體現(xiàn)物理學科的科學性和邏輯性，還要注意將微課設(shè)計的具有藝術(shù)性和觀賞性。如“自由落體運動”的微課語言（如表2）。

（三）微課的錄制、測試與發(fā)布

在本次課程制作中，微課所需的素材如樹葉、蘋果下落視頻、教師的背景詞等通過手機進行錄制，然后通過微課制作軟件將音、視頻等添加到微課中，也可以利用錄屏軟件（如剪輯師等）直接將電腦上的授課內(nèi)容和教師的背景詞等同時錄下。然后將錄制的微課視頻放入軟件（如愛剪輯等）中進行剪輯制作。接著對微課課程的測試，即對圖片、文字、配音、鏈接的匹配進行測試。最后通過學習平臺（微師、學習通等）發(fā)布微課，通常微課的格式有WMV/AVI/MP4等，教師在發(fā)布時，要注意格式兼容，確保微課能夠順利播放。

（四）微課教學評價

建立微課教學評價機制是微課教學的最后形式，評價從兩方面來進行：一方面學生進行學習反饋，如對學習效果進行評價，評價的內(nèi)容涵蓋能否激發(fā)學生興趣、幫助學生解決問題等（設(shè)計目的是讓學生發(fā)揮教學的主體作用）。如：在本次課程中，通過學習學生是否能夠準確理解自由落體的含義，并通過自由落體的運動規(guī)律解決實際問題。另一方面就是通過教師間的反饋交流，對微課設(shè)計進行評價，包括對編輯、設(shè)計、學習效果等展開專業(yè)性評價。借助評價環(huán)節(jié)能夠讓教師對微課設(shè)計和教學手段等進行優(yōu)化和改進，從而不斷提高微課教學水平。

綜上所述，借助微課教學，解決物理疑難問題是高中物理教學中比較新穎的教學手段，通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將物理知識進行直觀化和信息化展示，激發(fā)興趣、提升專注力、層層深入，幫助學生解決物理知識的重難點問題，為其創(chuàng)造探索知識的信息化平臺，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識和實踐操作能力，最終達到提升物理學習水平的目的。

參考文獻：

[1]趙暢.高中物理微課的設(shè)計與開發(fā)研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[2]肖東.試析高中物理教學中微課資源的整合運用[J].中學物理教學參考，2020，49（2）：71-72.

作者簡介：朱金星，福建省莆田市，福建省莆田第一中學。