指向核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略初探

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)綜合了自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)兩大方面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高考改革順應(yīng)時(shí)代的要求，將高考的教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是高中地理教學(xué)更是向深度發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。文章嘗試探索指向核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維等多元綜合思維，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中地理的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為深化地理學(xué)科考試內(nèi)容改革、完善考試評(píng)價(jià)體系形式指明了方向?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

高中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，這是高中地理教師學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分，教師通過(guò)課堂策略的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)，尤其是新高考特別強(qiáng)調(diào)的綜合思維能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，高中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，高中地理教師應(yīng)該運(yùn)用所具備的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多方面積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。新課改的時(shí)代背景下，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)化和個(gè)人的綜合素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的深層理解，將教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)深層的理解能夠促進(jìn)學(xué)生地理的思維由低階向高階發(fā)展，深刻地理解所學(xué)地理知識(shí)的價(jià)值和意義，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維由“單一”向綜合發(fā)展。學(xué)生在理解表層的信息之后，激活已有的知識(shí)與認(rèn)知，由淺入深，抓住知識(shí)信息這一條“明線”，深度加工，反思探究，深挖文化意識(shí)這一條“暗線”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的自我構(gòu)建，培養(yǎng)高階的思維，促進(jìn)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，從地理的視域分析問(wèn)題，用地理的思維方式解決問(wèn)題，以“地理人”的角色來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)。因此，指向核心素養(yǎng)的高中地理深層教學(xué)策略的探索成了高中地理教師的“必修課”。

一、 高中地理深度教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)理依據(jù)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。通過(guò)高中地理課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給了高中地理教師一個(gè)明確的信息：要落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該從“指向知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“指向能力”，教師在準(zhǔn)確分析學(xué)情，深刻解讀文本，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的語(yǔ)境，通過(guò)多元的教學(xué)方法幫助學(xué)生在掌握符號(hào)化的文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，更深更好地理解并應(yīng)用地理知識(shí)。對(duì)于高階思維和深層學(xué)習(xí)，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”“教育評(píng)價(jià)”和“教育目標(biāo)分類”等一系列的教育理論，倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次的改革，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的目標(biāo)而不斷努力。他將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。淺層次的言語(yǔ)信息“識(shí)記”，學(xué)生通過(guò)一次加工、二次加工或重組層層推進(jìn)理解的發(fā)展，直到綜合思維和學(xué)科應(yīng)用。教師的教承載了“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”雙重任務(wù)，一方面，教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)符號(hào)化的識(shí)記與認(rèn)知，另一方面，教師精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用、進(jìn)行地理體系構(gòu)建與創(chuàng)新思維和能力，包括意志、情感、興趣和動(dòng)機(jī)等非智力因素的培養(yǎng)。

二、 高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵與理解

高中地理教學(xué)通常被定義為文科科目，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)往往被定格成知識(shí)的輸入，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，高中地理教學(xué)的探索也向縱深推進(jìn)。2007年始，華中師范大學(xué)郭元祥教授及其團(tuán)隊(duì)“深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展將地理教學(xué)推向了一個(gè)新的臺(tái)階，實(shí)驗(yàn)旨在克服教學(xué)過(guò)程中表面、表層、表演的局限，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)深度學(xué)習(xí)有了一定的共識(shí)，將“深度學(xué)習(xí)”界定為主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)識(shí)能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)不是指學(xué)習(xí)難度大，而是學(xué)習(xí)方式和思維能力培養(yǎng)的有效途徑，包含教師深度教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，因此，高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵是教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能。當(dāng)然，知識(shí)是深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的核心載體，核心素養(yǎng)是深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。以往的高中地理課堂中更多的是針對(duì)解題的層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的往往是淺層的知識(shí)信息，深度教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。要從學(xué)習(xí)符號(hào)、學(xué)習(xí)解題，真正走向?qū)W習(xí)思想、學(xué)習(xí)思考，直至自我的文化覺(jué)醒（2007，郭元祥）。就高中地理教學(xué)而言，深度教學(xué)更重要也更困難，教師在保證緊貼高考這一準(zhǔn)繩的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生為主體的真正的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

三、 指向核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略

指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)是新時(shí)代新高考對(duì)高中地理教師提出的具體要求，深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障，而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵在于策略的實(shí)施。根據(jù)郭元祥“深度教學(xué)”的概念深度教學(xué)策略可分為理解性教學(xué)策略、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略和回應(yīng)性教學(xué)策略三個(gè)部分。結(jié)合本校的學(xué)生深度學(xué)習(xí)的困難和高中地理教師一線教學(xué)的實(shí)際情況，文章擬從以下幾個(gè)方面實(shí)施高中地理深度教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，將思維可視化

地理地圖的讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必備技能之一，近年來(lái)，各學(xué)科都很注重思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單直觀，更是適用于地理的知識(shí)自主構(gòu)建。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以主題語(yǔ)境為中心或以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為核心，充分發(fā)揮自己的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，圖文并茂，各具特色。例如，構(gòu)建天體系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖、自然災(zāi)害的分類的思維導(dǎo)圖、全球環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生原因的思維導(dǎo)圖或區(qū)域的發(fā)展階段思維導(dǎo)圖等。學(xué)生通過(guò)圖的形式，將思維可視化，自主構(gòu)建有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)而形成體系。將學(xué)習(xí)由抽象轉(zhuǎn)向具體，一目了然，不僅有利于知識(shí)的識(shí)記和能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）深化高中地理與信息技術(shù)融合，令課堂多元化

高中地理部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，空間思維能力的要求很高。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方面的信息形成直觀的體驗(yàn)，深化高中地理與信息技術(shù)融合，較之傳統(tǒng)單一的教學(xué)有著許多的優(yōu)點(diǎn)：活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)讀圖能力等。教師可能用掛圖或視頻等導(dǎo)入新課，可以播放《航拍中國(guó)》等來(lái)讓學(xué)生了解相應(yīng)的區(qū)域地理內(nèi)容。還可以3D動(dòng)畫(huà)制圖的方式，讓學(xué)生親自體會(huì)宇宙的奧妙。

（三）精心創(chuàng)設(shè)地理情境，助教學(xué)生活化

高中地理課堂的主體是學(xué)生，深層學(xué)習(xí)是學(xué)生的困難。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)地理情境，將地理內(nèi)容生活化，方便學(xué)生理解與運(yùn)用。角色扮演、模擬法庭、辯論演講、實(shí)驗(yàn)觀察等。教師通過(guò)地理情境式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)具體任務(wù)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，激活已知建構(gòu)未知，提升問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)解決地理問(wèn)題和用地理解決問(wèn)題的能力。例如，教師創(chuàng)設(shè)情境：“你所在城市自來(lái)水廠的布局合理嗎？你學(xué)校的綠化合理嗎？抗震減災(zāi)的設(shè)施科學(xué)嗎？”等問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和具體生活情境迅速關(guān)聯(lián)所有的合理想象，通過(guò)探討提高了自我效能感。再比如對(duì)于“我國(guó)水土流失的危害與分布”教學(xué)時(shí)，教師播放一些國(guó)家或地區(qū)水土流失的模擬動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生在模擬情境中對(duì)于水土有了“身臨其境”的真實(shí)感受，進(jìn)而引發(fā)水土流失原因及其危害的思考，認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（四）推動(dòng)群文閱讀的意識(shí)，促教材合理化

用教材而不是教教材，地理學(xué)科的深度教學(xué)更要求教師要科學(xué)整合教材和各種資源，樹(shù)立“地理模塊”意識(shí)，整合地理課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，以“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”主題，推動(dòng)學(xué)生做相應(yīng)主題或相關(guān)應(yīng)用的群文閱讀，有效地整合教材與資源，打破以單一的知識(shí)講授的模式，知識(shí)模塊的整合、學(xué)科資源的整合等，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)教材的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，促進(jìn)教材合理化和有效性，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。郭元祥教授說(shuō)：“知識(shí)是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的。”教師需要幫助學(xué)生“超越單一的符號(hào)理解，走向?qū)Ψ?hào)所存在的內(nèi)容和意義的理解”。教師不妨為學(xué)生提供一片開(kāi)闊的學(xué)科視野，將煩瑣的教學(xué)細(xì)節(jié)整合化，在遷移的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的能力得到發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

將高中地理指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中地理向深層教學(xué)發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇。深度教學(xué)理念必將改變地理的應(yīng)試教育，真實(shí)的情境將激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，探究地理知識(shí)，幫助教師深層思考地理教學(xué)的意義，優(yōu)化教師的教學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。當(dāng)然，深度教學(xué)在高中地理教學(xué)的推動(dòng)還有許多亟待解決的問(wèn)題，教學(xué)策略在課堂中的有效使用有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：洪清智，福建省廈門市，廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。