淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和改革，物質(zhì)文化交流頻繁的新時(shí)代環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)種作為世界通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主流，所以在中國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從小學(xué)就已經(jīng)相繼開(kāi)展。文章首先介紹了小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上，立足于核心素養(yǎng)教育背景探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，最終總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);個(gè)性化教學(xué);教學(xué)意識(shí)

現(xiàn)階段中國(guó)全面進(jìn)入21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，所以教育行業(yè)也隨之發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有巨大影響。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有一定的歷史沉淀，但是其個(gè)性化教學(xué)意識(shí)仍然薄弱，無(wú)法有效開(kāi)展。

一、 小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵

個(gè)性化教學(xué)是以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分尊重學(xué)生個(gè)性而開(kāi)展的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要等因材施教，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有利于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，加上小學(xué)學(xué)生普遍好奇心以及學(xué)習(xí)熱情較高，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，建立完整的英語(yǔ)教學(xué)體系。為此在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展班主任溝通、家長(zhǎng)溝通以及家訪等相關(guān)方式，充分了解學(xué)生的家庭生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及家庭基礎(chǔ)知識(shí)水平等相關(guān)方面，以此作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及處事性格等輔助因素，在個(gè)性化地了解學(xué)生基本信息后，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，將目前小學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等實(shí)際情況作為英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，制訂出具有一定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方向，從根本上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面成長(zhǎng)。

（二）有利于發(fā)展教學(xué)個(gè)性化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)方向，有利于英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，在實(shí)際課堂內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式安排過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力、理解能力以及吸收能力的學(xué)生進(jìn)行合理化分類，并且以此作為教學(xué)基礎(chǔ)因素，為學(xué)生設(shè)定出不同的發(fā)展目標(biāo)，所以教師一方面要站在宏觀角度詳細(xì)分析、掌控教材內(nèi)容，根據(jù)每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行詳細(xì)解讀。比如：英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言、學(xué)生情感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略計(jì)劃以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)等方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的總體方向目標(biāo)。另一方面，教師還要站在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，微觀的觀察以及認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度。比如：英語(yǔ)教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)要求，以及不同學(xué)生的不同吸收能力，制訂出具有一定個(gè)性化的教學(xué)方案，以此明確每節(jié)英語(yǔ)課程的基本教學(xué)內(nèi)容以及拓展方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在充分吸收基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以得到一定程度的自由發(fā)展空間。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)意識(shí)與核心素養(yǎng)意識(shí)不符

想要真正意義上遵照教學(xué)核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從多方面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力以及智慧潛力，以此輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確、明確的社會(huì)主義價(jià)值觀念。但是現(xiàn)階段中國(guó)大多數(shù)課堂教學(xué)主要以應(yīng)試作為考核方式，導(dǎo)致大多數(shù)地區(qū)以及教學(xué)機(jī)構(gòu)中，學(xué)生過(guò)早地承受學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)為了更好地應(yīng)付應(yīng)試教育，許多教師以及家長(zhǎng)為學(xué)生傳輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。加上目前部分教師為了有效展現(xiàn)出自身教學(xué)水平，在日常課程和教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，主要以學(xué)生成績(jī)作為核心體現(xiàn)，一定程度上忽略了學(xué)生應(yīng)具備的其他優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）教師綜合素質(zhì)層次薄弱

對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，考驗(yàn)教學(xué)的綜合教育能力不僅需要考量其數(shù)字成績(jī)，還需要同時(shí)考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所展現(xiàn)出的言行舉止、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)方式等相關(guān)方面，然而當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的文化水平以及崗位經(jīng)驗(yàn)普遍較低，并且在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方法還是課程安排都相對(duì)比較單一和片面。但是由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，即使使用照本宣科的教學(xué)模式，也會(huì)取得一定的教學(xué)成績(jī)。最終導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師在自身水平較低的背景下，也無(wú)法主動(dòng)提高自身能力，造成核心素養(yǎng)教學(xué)意識(shí)無(wú)法有效在小學(xué)英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，因?yàn)橹袊?guó)大部分教學(xué)模式側(cè)重于應(yīng)試教育，因此無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都相對(duì)重視教育的數(shù)據(jù)成果。所以中國(guó)大部分學(xué)校無(wú)論是管理制度，還是課程安排相比西方國(guó)家來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)格。并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)沉淀，其教育風(fēng)格相對(duì)比較固定，沒(méi)有創(chuàng)新和優(yōu)化。除了少部分的私立教學(xué)機(jī)構(gòu)，中國(guó)大部分小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)中，仍然使用傳統(tǒng)教授方式，并且教師在課堂教學(xué)中仍然處于主要地位，對(duì)于課程的教學(xué)也相對(duì)比較枯燥乏味，無(wú)法有效地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生盡情交流。而相比較西方國(guó)家教學(xué)模式，在相對(duì)自由的課堂教學(xué)中，雖然教師教授課本知識(shí)進(jìn)度較慢，但是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生日常生活的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，但是現(xiàn)階段中國(guó)固定的課堂氛圍，極大地限制了教師拓展教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，同樣古板的課堂氣氛也難以開(kāi)展核心素養(yǎng)教育。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)探究

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

英語(yǔ)教育從本質(zhì)上看屬于語(yǔ)言教學(xué)，而對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生對(duì)其吸收能力以及天賦卻各不相同，所以想要有效地提升每一位小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，教師就必須提升自身的教學(xué)意識(shí)，并且以積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性，接納學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)水平。教師還應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因材施教，主動(dòng)幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，引導(dǎo)英語(yǔ)吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生，擴(kuò)大其知識(shí)探索范圍。同時(shí)教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中細(xì)心觀察，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)比較畏懼的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)觀察其學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，增加教學(xué)娛樂(lè)性，比如：在英語(yǔ)課堂中，教師可以將學(xué)生分成不同類型的小組，并且根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用其了解的英語(yǔ)語(yǔ)言，以及單詞等進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣做不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，還可以在班級(jí)內(nèi)部建立良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）增加教學(xué)靈活性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)按嚴(yán)格遵照核心素養(yǎng)以及個(gè)性化的基礎(chǔ)教學(xué)方向，并且在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程中的口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，而不是選擇死板、片面的灌輸式英語(yǔ)教育，比如：英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞語(yǔ)形式、語(yǔ)句形態(tài)等相關(guān)方面。雖然小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言順序以及句子形態(tài)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是以上學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣可以利用更加靈活多變的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。比如：教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的英語(yǔ)電影、角色演示以及教學(xué)動(dòng)畫(huà)等方式，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師為了讓學(xué)生盡快了解英語(yǔ)課程，完成教案的任務(wù)編排，在教學(xué)內(nèi)容以及習(xí)題練習(xí)時(shí)，通過(guò)提示解題方式，讓學(xué)生加快題目的解題速度，而這樣操作從本質(zhì)上看會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)和思考的能力，一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和主動(dòng)性。所以教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使用更加新穎的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，以此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自主思考，并且通過(guò)學(xué)生之間的熱情討論得出問(wèn)題答案。此種英語(yǔ)教學(xué)模式既可以有效引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在交流中建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作。

（三）拓展教學(xué)視角

英語(yǔ)語(yǔ)種雖然屬于西方的外來(lái)語(yǔ)種，但是其語(yǔ)言背景以及文化也相對(duì)比較豐富，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要了解口語(yǔ)怎樣交流、語(yǔ)句怎樣使用，還需要充分了解英語(yǔ)背景歷史知識(shí)。目前中國(guó)正處于21世紀(jì)的全新發(fā)展階段，對(duì)于小學(xué)生以及其他階段的學(xué)生培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅局限在文化知識(shí)，加上中國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)，逐漸與世界進(jìn)行接軌和交流，這樣的大環(huán)境下直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)西方外國(guó)的社交禮儀以及處事方式等基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)性化需求，應(yīng)用現(xiàn)代信息化多媒體教學(xué)設(shè)施，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野以及課堂教學(xué)視角的拓展，以此推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作改革。

（四）革新課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式作為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)方式時(shí)，也需要注重對(duì)課堂教學(xué)模式的改革。教學(xué)實(shí)踐中，要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，融入個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)中感受不一樣的課堂教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂認(rèn)知的改觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合個(gè)性化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用話劇表演式的教學(xué)互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，是一項(xiàng)具有持續(xù)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性以及規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)，其無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)意識(shí)，對(duì)教師都提出了更高的素質(zhì)要求，需要教師不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力，提高教學(xué)意識(shí)，才能為小學(xué)英語(yǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李燕，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)。