推動(dòng)英語閱讀朝向深度和廣度進(jìn)展的措施分析

摘 要：文章就英語閱讀的發(fā)展作闡述，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄圈劃、類文導(dǎo)讀、合作探究和畫報(bào)展示等方式融入語篇閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)解讀文本中形成深刻印象。聚焦英語閱讀突出多樣策略指點(diǎn)，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感和開闊閱讀視野起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;發(fā)展;構(gòu)思;探究

英語課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生敏銳語言感知和豐富閱讀技能的載體，理應(yīng)以滿足學(xué)生的多樣化拓展延伸為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的自我研讀和探知的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的時(shí)候，圍繞發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛能和動(dòng)力，多以開放化和多樣化方式予以引導(dǎo)，多支持學(xué)生在主動(dòng)融入語篇閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在相互探知交流中深化認(rèn)知，讓英語閱讀成為他們深入探知和破解自身疑難問題的重要依據(jù)，切實(shí)喚醒他們大膽發(fā)展創(chuàng)新的激情。這樣的閱讀才是真正有深度和有廣度的閱讀。

一、 摘錄疑點(diǎn)構(gòu)思，融入語篇

學(xué)生在英語閱讀中首先會(huì)對(duì)自己遇到的疑難問題予以圈劃，能夠在直擊疑難問題的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的設(shè)想和破解構(gòu)思。從摘錄疑點(diǎn)出發(fā)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知感悟和發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇閱讀中深化理解識(shí)記，并使得文本綻放無限的生機(jī)活力。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知感悟需求，多給他們必要的自我體驗(yàn)構(gòu)思機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語境中升華理解感知。

學(xué)生通過融入語篇摘錄疑點(diǎn)，能有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)自身的問題，利于其在強(qiáng)化識(shí)記中形成多樣化構(gòu)思。教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解差異，多鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的難點(diǎn)，如，在九年級(jí)英語上冊(cè)第四單元的“成長”的“閱讀永不言棄”教學(xué)中，結(jié)合疑難問題可運(yùn)用上述方法。教師可針對(duì)文本中的表達(dá)“The ideal of never give up”主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。教師可針對(duì)文本內(nèi)容，結(jié)合各自遇到的疑難問題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈劃的方式找出異同。教師可針對(duì)文本的內(nèi)容，運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的相應(yīng)內(nèi)容，可鼓勵(lì)他們針對(duì)“What are characters about Spud Webb？”

“Why did Spud Webb get so much achievement？”“From Spud Webb，what should we learn？”“If I was a reporter，how am I going to introduce Spud Webb to my good friends？”等話題主動(dòng)說出自己的想法，讓他們能夠根據(jù)各自遇到的疑難問題深入切磋和主動(dòng)探知。

學(xué)生在自我閱讀基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的內(nèi)容，能有效融入文本探知過程中，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深層次認(rèn)知感悟。教師可結(jié)合文本的表達(dá)內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們有針對(duì)性融入語篇大膽提出自己的意見和設(shè)想。學(xué)生圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)收集相應(yīng)的信息，利于其在真正參與溝通交流中形成獨(dú)特感悟。

二、 查找類文拓展，深化理解

跳起來閱讀是為了能讓學(xué)生更好站在巨人的肩膀上主動(dòng)探究，能更好滿足其多樣化認(rèn)知探究需要。教師可針對(duì)學(xué)生在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，多建議學(xué)生針對(duì)各自的認(rèn)知主動(dòng)切磋，多從類文中找出相應(yīng)的內(nèi)容予以拓展延伸，能利于其在主動(dòng)深化理解的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸體驗(yàn)。這種感觸體驗(yàn)?zāi)苁沟脤W(xué)生獲得不一樣獨(dú)特認(rèn)知，能滿足其多樣化探知需求。

學(xué)生通過相應(yīng)的類文引導(dǎo)來深化閱讀，能切實(shí)增強(qiáng)自身的理解運(yùn)用力。教師可通過設(shè)置一定的類文予以引導(dǎo)，如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語上冊(cè)第五單元“野生動(dòng)物”的“大熊貓”閱讀指導(dǎo)中，圍繞“The characters about giant panda”表達(dá)主題，可給學(xué)生提供相關(guān)的類文導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Giant panda—our good friend”“Is she a cat？”“Giant panda is a cat？”“How to feed giant pandas？”要求學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的方式找出與教材閱讀素材相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得深層次感悟。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解差異，多給他們相應(yīng)的自我研讀方法，引導(dǎo)他們根據(jù)設(shè)置的相應(yīng)問題，圍繞“Do you know the ways of feeding giant pandas？”“How much do you know about giant pandas？”“Why do we need giant pandas？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant pandas to your friends？”等話題主動(dòng)從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，并要求學(xué)生在深入研讀探知的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想和意見。很多同學(xué)根據(jù)自己的理解，能夠從文本中摘錄出相關(guān)內(nèi)容，能夠根據(jù)文本的表達(dá)內(nèi)容提出自己的意見和建議。

學(xué)生通過查找類文的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，能在主動(dòng)參與探知的基礎(chǔ)上找到更多的破解疑難問題的方法，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣理解，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的研讀發(fā)現(xiàn)摘錄和收集相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)他們結(jié)合不一樣感觸體驗(yàn)來深入體味其中的內(nèi)涵意義。

三、 支持團(tuán)隊(duì)交流，集思廣益

從發(fā)展的角度解讀閱讀，就是要求學(xué)生在融入語篇理解感知的過程中能主動(dòng)深入思考，能在彼此相互協(xié)作的基礎(chǔ)上說出自己的認(rèn)知感悟。教師多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)交流的方式深化理解，多建議他們?cè)谥鲃?dòng)參與解讀文本的過程中深化理解，定能使得文本富有一定的價(jià)值意義，定能使得學(xué)生在主動(dòng)融入互動(dòng)交流中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，利于其切實(shí)增強(qiáng)自身的語用靈活性和準(zhǔn)確性。

教師可多給學(xué)生相應(yīng)的閱讀提示和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的話題探知中獲得深度認(rèn)知，定能使得文本富有一定的導(dǎo)向性。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認(rèn)知，如在閱讀八年級(jí)英語下冊(cè)第七單元的國際慈善機(jī)構(gòu)的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，可運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流溝通。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解，多建議他們結(jié)合各自的認(rèn)知，圍繞“Do you know about ORBIS doctors？”“How are you going to introduce ORBIS doctors to your good friend？”“How do you think of the importance and value of ORBIS doctors？”建議學(xué)生從不同的角度深入解讀文本，讓他們能針對(duì)自己的研讀發(fā)現(xiàn)來收集相應(yīng)的信息。教師可在學(xué)生主動(dòng)深入探知的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，多建議他們圍繞“How do you understand the spirit of ORBIS doctors？”“What should we learn from ORBIS doctors？”等話題主動(dòng)說出自己的理解感知，讓他們能夠從相應(yīng)的話題探知中說出自己的想法。通過這樣的合作探究來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，利于其在深化理解感知的基礎(chǔ)上形成多樣化獨(dú)特認(rèn)知感悟，能幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富認(rèn)知思維情感。

教師可結(jié)合閱讀素材的表達(dá)內(nèi)容，建議學(xué)生根據(jù)自己的整體理解來主動(dòng)挑選相應(yīng)的問題進(jìn)行探知，讓他們?cè)谡嬲谌朐掝}探知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化感觸。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解差異，多給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的思考話題，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇和語境中深入探知嘗試，切實(shí)增強(qiáng)自身的語用綜合運(yùn)用能力水平。

四、 畫報(bào)歸納展示，切磋借鑒

教師多建議學(xué)生運(yùn)用畫報(bào)展示的方式相互學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)摘錄相應(yīng)的信息，利于其在主動(dòng)強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中獲得不一樣深層次認(rèn)知感觸。學(xué)生通過畫報(bào)展示的方式來總結(jié)歸納閱讀認(rèn)知，多建議學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和主動(dòng)切磋的基礎(chǔ)上深化理解，定能使得文本變得富有價(jià)值意義。

教師可結(jié)合閱讀表達(dá)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的理解大膽提出相應(yīng)的設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇中強(qiáng)化識(shí)記。教師可結(jié)合文本內(nèi)容，如在九年級(jí)英語上冊(cè)第三單元的青少年問題的“Reading What should I do？”的教學(xué)中，教師可運(yùn)用畫報(bào)展示的方式來鼓勵(lì)學(xué)生相互探知。教師可建議學(xué)生針對(duì)much homework、no choice、no spare time等詞匯，從“Did you meet the teenage problems？”“Do you find the ways of settling the teenage problems？”等問題主動(dòng)從文本中摘錄相應(yīng)的單詞，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解主動(dòng)從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展示各自畫報(bào)的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合各自的認(rèn)知主動(dòng)收集相應(yīng)的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的語篇閱讀中找出有價(jià)值信息。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的語境中豐富認(rèn)知，生成多樣化感觸體驗(yàn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于發(fā)展學(xué)生閱讀認(rèn)知能力需要前提下的教學(xué)策略指點(diǎn)，更多注重從培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言認(rèn)知感悟出發(fā)，多建議學(xué)生以發(fā)展的思維深思閱讀，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀中獲得有價(jià)值的認(rèn)知信息。教師可針對(duì)學(xué)生的不一樣認(rèn)知，多給他們?cè)O(shè)置具有開放性、發(fā)展性和趣味性的話題與活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胩骄繀f(xié)作中破解難題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與解讀文本中深化認(rèn)知，定能使得閱讀富有深度和廣度。

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作者簡介：單菊艷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。