小學語文游戲教學的實踐教學策略探究

摘 要：小學低年級語文作為學生學習語文知識的初級階段，教師在教學過程中還需關注游戲內(nèi)容，設置有趣、生動的游戲，讓學生在學習中感到樂趣。對此，文章探究小學語文游戲教學的意義，提出小學語文游戲教學的實踐教學策略。

關鍵詞：小學語文;游戲教學;實踐探索

一、 引言

游戲是低齡兒童獲取知識的主要途徑，游戲與兒童兩者不可分割，小學低年級語文教學中，教師設計游戲教學模式，有利于體現(xiàn)語文教學魅力，將學生注意力凝聚在課堂，使語文學科抽象知識變得生動、具體，游戲教學有利于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生課堂學習積極性，讓學生在語文學習時保持充足的動力，在輕松、詼諧環(huán)境中學習語文知識，利于不斷提升課堂學習效率。近幾年，游戲教學已經(jīng)進入小學語文課堂教學中，在本次研究中對游戲教學應用方法進行探索。

二、 小學語文游戲教學的意義

游戲教學符合學生天性，教師結合學生熱愛游戲的心理，適當展開游戲教學，有利于激發(fā)學生對知識的好奇心，對游戲?qū)W習存在期待心理，讓學生在娛樂中學習知識，并感受到學習的快樂。游戲教學能培養(yǎng)學生的學習能力、與教師保持和諧的關系，對提升課堂教學效率具有重要意義。弗洛伊德說過：“每個游戲的兒童如同創(chuàng)作家，在編制屬于自己的世界，或者以自己喜愛的方式重新生活在世界里。”游戲教學也能提升學習能效，學生本身對游戲興趣濃郁，能對游戲表面下的知識進行探索，比如，學習“打牌識字”過程中，學生需要在讀拼音后打牌，識字的任務也在潛移默化下完成。低年級學生對課本內(nèi)容理解需要借助情景，此時教師設計游戲情景，比如，學習《曹沖稱象》過程中，利用小玩具，讓學生分組對課堂內(nèi)容討論，學生利用水盆、石子、線等工具進行稱量，從而感受到曹沖的智慧。游戲教學也能激發(fā)學生想象力，比如，學習《狐假虎威》過程中，學生分別扮演老虎及狐貍，讓學生發(fā)揮想象力進行演示，也能鍛煉學生想象力及課堂表現(xiàn)力，對此，小學低年級語文教學中采取游戲教學法具有重要意義。

三、 小學語文游戲教學的實踐教學策略

每堂語文課為40分鐘，教師要保證教學效率及質(zhì)量，低年級兒童性格好動、自控能力差、注意力無法長時間集中，對此，若想獲得良好的教學效率，還需采取游戲教學模式，吸引學生的注意力，滿足學生好動特點，讓學生在游戲中提升自控力，具體教學內(nèi)容如下。

（一）以兒歌為基本，拓展游戲形式

1. 編制兒歌，優(yōu)化課堂

兒歌的特點是朗朗上口、學習難度較低，教師在語文課堂教學中利用兒歌教學可達到事半功倍的教學效果。對此，教師可嘗試將課堂中的常規(guī)內(nèi)容編制成兒歌，讓學生配合動作進行表演，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范學習的習慣。比如，兒童在識字學習過程中，教師讓學生背誦兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋……頭正身直腳放平，一拳一尺加一寸，字字要求得滿分?！蓖ㄟ^這種簡單的兒歌教學，學生又能夠如同猜字謎一般深刻掌握文字。在課堂中若學生注意力分散，教師喊一聲：“同學們好！”學生回答：“老師好！”通過這種方式讓學生分散的注意力及時回到課堂。課堂教學“金木水火土”過程中，教師為學生編制兒歌：“金木水火土，上山打老虎，金說頭太硬，木說脆聲聲，水說嘩啦啦，火說別太悶，土說太厚重，那么老虎呢？它說別惹我?！备鶕?jù)兒歌內(nèi)容，教師為學生編排舞蹈動作，提升學生在課堂上的表現(xiàn)力。

2. 結合音樂，娛樂身心

小學低年級語文課堂教學中，教師盡量減輕學生的學習壓力，避免學生在低年級階段便對語文知識學習喪失興趣。音樂的作用是調(diào)節(jié)情緒，讓學生保持放松的身心。結束朗讀及小組討論后，可播放兒童喜愛的音樂，讓兒童進入下一階段的學習。針對剛進入小學階段的學生，往往無法適應40分鐘的學習，對此，教師為學生編制兒歌：“拍打我們的小腦袋，彈彈手指耶耶耶，老師說我們演得好，一會兒累了休息10秒。大風來了吹山上，樹葉直往學校飄，此時應該收拾書包，一件書本不能少?！蓖ㄟ^這種順口溜式的兒歌，有利于激發(fā)學生的學習樂趣，并配合舞蹈動作，讓兒童在學習中感受到快樂，緩解課堂學習壓力，達到寓教于樂的課堂教學目標。

（二）抓住教學內(nèi)容，豐富游戲形式

低年級小學生注意力集中時間短，在學習上不占優(yōu)勢。若想在學習活動中保持學生的學習興趣，需避免單一及枯燥的教學模式。在拼音、識字教學中，教師還需抓住教學內(nèi)容，豐富游戲教學模式，在游戲教學中寓教于樂。

1. 開發(fā)插圖資源，展開圖文教育

一年級小學生單純以拼音教學無法激發(fā)學生學習積極性，因此，教師還需思考調(diào)動學生積極性的辦法，讓學生順利進入拼讀階段，避免學生對語文知識學習產(chǎn)生厭煩感，讓學生在課堂中集中注意力。教師針對拼讀教學可設置有趣的插圖，

讓學生理解圖文意義，并配合對應的兒歌教育。此類內(nèi)容較為淺顯，學生在學習時能順利抓住其中的重點，掌握生字及拼音知識。

2. 構建多樣情景，增加學習樂趣

商場、動物園等都是教師可以創(chuàng)設的情景，除課本內(nèi)容外，多媒體、板畫情景也能讓學生引起學習興趣。為讓學生掌握生字及發(fā)音，在教學過程中將每個環(huán)節(jié)與游戲關聯(lián)，比如，學習口語交際“有趣的動物”過程中，教師準備貼畫、頭飾及字卡等，在課堂中利用多媒體播放森林情景，學生對文章初讀后，讓學生選擇萬獸之王，并張貼在黑板上。每個動物上都有對應的文字及拼音，讓學生對文字進行品讀，每種頭飾代表動物形象及語言。一堂課結束后，學生感受萬獸之王的競選活動，課堂上識字、朗讀后，學生均扎實完成各項活動，在娛樂中感受到快樂，在快樂中學習知識。

3. 一做一演，保持課堂活力

在拼音及識字學習中，學生往往會感到枯燥，如何讓學生在短時間記住內(nèi)容是教師思考的問題，對此，教師通過做一做、演一演等方法讓學生掌握知識。在做一做活動中，學習聲母P，要求學生準備一張薄紙，放在嘴巴前，緊閉雙唇，憋住氣，突然張嘴，向外吹氣，此時紙在氣流下飛出，讓學生在反復活動中會覺得有趣，此時教師告知學生聲母P便是這樣發(fā)聲，這種小實驗能激發(fā)學生的興趣，引起學生對知識的探索欲望，讓學生對學習過程具有深刻印象，初級學生牢記知識。在演一演活動中，教師鼓勵學生手腳并用，比如，學習單韻母O時，讓學生思考如何能夠利用身體做成一個O形。學生開始開動腦筋思考問題，個別學生將嘴巴張大，形成一個O形。也有學生手拉手圍成一個O形，通過這種形象的游戲方式，學生對形狀認識更加深刻，讓學生對學習過程感到興奮。

（三）組織競賽，激發(fā)學生游戲競爭力

識字學習是小學低年級學習的重點知識，生字量較大。若教學過程較為枯燥，會為低年級學生學習帶來負擔，因此，教師需激發(fā)學生好勝心，利用不同形式的比賽，激發(fā)學生對學習的興趣。對此，教師采取一些改良游戲，讓學生在學習時感到競爭力，比如，小學學習中具有挑戰(zhàn)性的游戲是“開火車”，教師將其調(diào)整為“開火車計時比賽”。在游戲過程中全體成員開火車發(fā)出正確的讀音，用時最少的小組是贏家。為獲得游戲勝利，小組成員需要緊密合作，認真讀出生字發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音。針對學習能力較差的同學，在比賽過程中避免讓對方渾水摸魚，每個同學都會認真聆聽發(fā)音，在發(fā)現(xiàn)問題時及時指出問題。教師也可組織“大小三毛”游戲，在黑板上畫出一個大三毛及一個小三毛，大三毛表示老師，小三毛表示學生，在比賽活動中，教師發(fā)出讀音，學生在臺下傾聽。教師發(fā)音正確時學生說：“對對，這是D?！比艚處煱l(fā)音錯誤，學生說：“錯錯，這是D?！苯處煱l(fā)音錯誤需要將大三毛頭上擦掉一根頭發(fā)，若學生說對了，教師給小三毛增加一根頭發(fā)，大三毛頭發(fā)擦掉表示教師輸，小三毛頭發(fā)擦掉表示學生輸。

（四）設計字卡游戲，觀察學生知識掌握程度

設計字卡游戲，將字卡與撲克整合，采取多樣化玩法，讓學生以喜愛的游戲方式學習知識，這種游戲全班同學均可參與，可分成小組游戲，也可同桌游戲。比如，在班級同學共同參與時，教師在字卡上書寫每個同學的名字，教師讀出一個名字后，學生需要找到字卡，并正確發(fā)音。在小組字卡游戲中，四個人為一個小組，教師基于小組不同生字的字卡，一個人在說出發(fā)音后，學生需迅速找到字卡，認識生字最多的學生被評為識字大王。在同桌字卡游戲中，可先讀出一個生字，將會讀的生字去掉后，留下不會讀的生字，最后探究這些生字的發(fā)音。教師在學生游戲過程中負責引導、觀察，從而評估學生對生字的掌握程度，明確學生發(fā)音能力差及掌握程度不佳的生字。小學語文低年級課堂教學中，教師在課堂上組織游戲時，應當附加一些具體游戲，讓學生在游戲中合作，掌握語文知識，教師大力宣揚游戲精神，讓語文課堂煥發(fā)出活力。教師根據(jù)低年級學生天性，做連線題及找朋友相關活動，將兩者融合成一個游戲，讓學生在找朋友時學習連線知識。教師以兒童的語氣與學生對話，有利于吸引學生的注意力，在游戲過程中培養(yǎng)學生游戲精神，讓學生規(guī)范參與游戲，與其他同學合作完成游戲，弘揚游戲精神，自小學階段培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

四、 結語

小學低年級學生語文知識學習過程中，教師需設計科學的游戲模式，讓學生在游戲過程中真正感到快樂，但也不能過于注重游戲，若過于注重游戲則容易導致學生無法學習文化知識。對此，小學語文教師還需把握游戲尺度，明確小學語文游戲教學的意義，提出小學語文游戲教學策略，在游戲過程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及發(fā)音能力、拼讀能力，促進學生思維能力進展，為學生后續(xù)知識順利學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：茆華龍，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學。