初中語文教學(xué)效能改善措施分析

摘 要：根據(jù)實際情況制定有效的效能改善措施，有助于初中語文教學(xué)水平的發(fā)展?；诖耍恼略敿氷U述了采取建構(gòu)主義教學(xué)措施、引入思維可視化教學(xué)理念、有效運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、改善信息技術(shù)教學(xué)措施、優(yōu)化教學(xué)評價方法這幾項初中語文教學(xué)效能改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;建構(gòu)主義;問題導(dǎo)學(xué)

一、 引言

初中語文學(xué)科作為中考的主要科目，直接影響到學(xué)生的中考整體成績，而且還在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具備重要價值。因此，為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，應(yīng)對初中語文教學(xué)方法進行深入分析，以積極尋求行之有效的教學(xué)效能改善方案，增強語文教學(xué)工作質(zhì)量，加快推動學(xué)生綜合素質(zhì)、能力水平的成長。

二、 采取建構(gòu)主義教學(xué)措施

（一）問題導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義是當前應(yīng)用較為廣泛的現(xiàn)代教育理論之一，該理論強調(diào)讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源，通過自主探究總結(jié)獲取新知識，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強初中語文教學(xué)效能。就目前來看，常見的建構(gòu)主義教學(xué)理論實踐策略包括問題導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。其中，在問題導(dǎo)學(xué)中，教師可以通過將教學(xué)重難點設(shè)計為問題，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，對問題進行解答，使其歸納、建構(gòu)得出重難點知識，以豐富其自主探究經(jīng)驗，提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初中語文教學(xué)中，針對課文中心思想、情感描寫語句分析等常見重難點講解內(nèi)容，可以先將其設(shè)計為問題“作者借助文章描寫想要表達一種什么樣的思想感情？”“這段語句體現(xiàn)了作者什么樣的感情基調(diào)，其有什么描寫特點？”等，然后要求學(xué)生通過閱讀文章、小組討論，對上述問題進行探究和解答，建構(gòu)出知識點，最后教師再進行總結(jié)，實現(xiàn)基于問題導(dǎo)學(xué)法的建構(gòu)主義教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在建構(gòu)主義理論下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠構(gòu)建出一個學(xué)生主體的課堂環(huán)境，幫助其學(xué)會使用現(xiàn)有的資源解決問題，促進其逐步樹立自主發(fā)展意識，并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，清晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，因此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成了一個重要的建構(gòu)主義實踐策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要借助教學(xué)短視頻，向?qū)W生提供問題探究資料，使其能夠通過短視頻，結(jié)合自主探究，獲取新知識，同時由于其視頻觀看、探究探討等大部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，均沒有教師的干預(yù)。因此，該策略下，教師的存在感更弱，可以幫助學(xué)生習(xí)慣自主探究解決問題，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展，改善了教學(xué)效能。例如，在中學(xué)語文課堂上，可以先將課程知識點設(shè)計為問題，然后在錄制課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解短視頻時，將問題附在最后。之后，在課堂上將短視頻發(fā)給學(xué)生，讓其進行獨立觀看學(xué)習(xí)，待其看完后，引導(dǎo)其進行小組討論，以解決教師在短視頻中提出的問題，最后教師再進行總結(jié)。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式，使其在學(xué)會課堂知識的同時，逐步掌握兩種學(xué)習(xí)方法，增強其學(xué)習(xí)能力，達到強化教學(xué)效能的目的。

三、 引入思維可視化教學(xué)理念

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維可視化教學(xué)理念作為當前正在推廣的先進教學(xué)理念之一，其強調(diào)使用圖形、圖像等輔助工具，按照學(xué)生的認知規(guī)律，向?qū)W生展示知識內(nèi)容記憶、探究思維結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地理解、記憶知識內(nèi)容，同時，還能讓學(xué)生學(xué)會思維可視化記憶知識、解決問題的方法，有助于初中語文教學(xué)效能的增強?，F(xiàn)階段，思維可視化教學(xué)理念的教學(xué)實踐策略包括思維導(dǎo)圖教學(xué)法、解題魚骨刺圖教學(xué)法等。其中，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法中，需要教師有效運用圖文并重的技巧，按照學(xué)生的思維習(xí)慣和認知規(guī)律，由淺入深地將各個知識點內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用能夠表示隸屬關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的層級圖表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠逐步建立知識點間的記憶關(guān)聯(lián)，加深知識內(nèi)化深度。但考慮到初中語文知識點較多，繪圖工作量較大，因此，為了實現(xiàn)高效教學(xué)，教師可以提前運用Xmind、FreeMind、Mindmapper等思維導(dǎo)圖生成軟件，制作思維導(dǎo)圖，增強該教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

（二）解題魚骨刺圖教學(xué)

在思維可視化教學(xué)理念下，解題魚骨刺圖教學(xué)法主要適用于復(fù)雜問題的講解，教師借助該類型思維可視化圖示，可以向?qū)W生展示復(fù)雜的閱讀理解題目的解答思維過程，使其能夠逐步學(xué)會快捷、有效的問題解決思維方法，達到舉一反三的教學(xué)效果，提高初中語文的教學(xué)效能。在此過程中，教師可以提前用繪圖軟件，針對復(fù)雜、典型的初中語文題目，繪制出解題魚骨刺圖，然后通過教研、集體備課等活動，集思廣益，對該可視化思維示圖進行優(yōu)化，以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。此后，待講解完畢，教師還可以以同類型的初中語文題目作為作業(yè)，并要求學(xué)生畫出相應(yīng)的解題魚骨刺圖，使其能夠逐漸學(xué)會解題魚骨刺圖這種問題探究、解決方法，深入優(yōu)化思維可視化教學(xué)理念的應(yīng)用效果。

四、 有效運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)激趣情景

情景創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)常用的一種教學(xué)方法，借助該方法，教師可以在課堂講解時，迅速聚焦學(xué)生精力，保證后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。在該教學(xué)方法中，常用的實踐措施包括激趣情景創(chuàng)設(shè)、生活化情景創(chuàng)設(shè)等。其中，在激趣情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣、偏好，構(gòu)建情景內(nèi)容，使學(xué)生加快進入聽課狀態(tài)，然后引入語文知識講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效能。例如，在初中語文教學(xué)中，考慮到初中階段學(xué)生在好奇、求知上存在偏好。因此，可以利用學(xué)生的此方面偏好，圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計出一個問題作為教學(xué)情景，使其能夠帶著對問題的好奇心和求知欲，將注意力聚焦在課堂講解上，提高其聽課學(xué)習(xí)熱情，達到強化初中語文教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情景，能夠使其更容易理解課程講解內(nèi)容，實現(xiàn)由淺入深的教學(xué)講解過渡，提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在學(xué)生認知規(guī)律上的合理性。在此過程中，教師可以通過舉例子等方式，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將語文課程中思想、情感這類抽象的概念，轉(zhuǎn)化為具象化的生活現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會以理解背誦、理解探究的方式，開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教育模式下死記硬背所帶來的教學(xué)弊端，為初中語文教學(xué)賦予更高的效能。但在此過程中，應(yīng)當注意，生活化的情景必須符合初中學(xué)生的生活認知經(jīng)驗，以保證該教學(xué)方法能順利發(fā)揮效用，提升初中語文教學(xué)水平。

五、 改善信息技術(shù)教學(xué)措施

（一）引入分層次教學(xué)法

借助信息技術(shù)教學(xué)措施，教師能夠省去教師抄寫板書的時間，并為學(xué)生帶來新鮮感，但為了深入優(yōu)化初中語文信息技術(shù)教學(xué)的效能，需引入分層次教學(xué)等方法，以更好地利用信息技術(shù)的高效優(yōu)勢，增強教學(xué)工作質(zhì)量。分層次教學(xué)強調(diào)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同類型的學(xué)生群體，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容、講解方法，使其能夠更好地接收、消化知識內(nèi)容，但這種方法在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中顯然是不現(xiàn)實的，而在信息技術(shù)背景下，教師通過制作多種教學(xué)短視頻，再將其發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生，使其根據(jù)短視頻完成自學(xué)，最后教師再進行指導(dǎo)、總結(jié)，可以有效落實分層教學(xué)法，滿足各類學(xué)生群體的多樣化學(xué)習(xí)需求，達到改善信息技術(shù)效能的目的。

（二）強化課件質(zhì)量

課件的質(zhì)量是影響信息技術(shù)教學(xué)措施效能的重要因素。在教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生帶來的新穎感和趣味，主要源于課件中的圖片、短視頻、音頻等多樣性的內(nèi)容呈現(xiàn)模式，因此，課程內(nèi)容呈現(xiàn)模式簡單的文本、圖文課件，往往難以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效用。為此，初中語文教學(xué)中，應(yīng)重視課件的制作質(zhì)量，并圍繞初中生對多樣性課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、顏色鮮艷圖片等元素的偏好，構(gòu)建出更加精致的課件，以提高教學(xué)效果。在此過程中，應(yīng)當注意，需積極運用互聯(lián)網(wǎng)資源，并從網(wǎng)絡(luò)上下載新穎的素材，使課件中的內(nèi)容更加豐富，而且還要保證課件中存在視覺、聽覺兩個方面的課程呈現(xiàn)素材，強化課件沖擊學(xué)生感官的能力，優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

六、 優(yōu)化教學(xué)評價方法

（一）建立全面的評價指標體系

為了促進初中語文教學(xué)效能的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，還要做好教學(xué)評價工作，及時了解初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后根據(jù)實際情況，基于評價結(jié)果對教學(xué)模式、方法進行改善，以不斷提升初中語文教學(xué)效能。在此過程中，應(yīng)建立一個全面的評價指標體系，以便于得出更加翔實的教學(xué)改善參考，優(yōu)化初中語文教學(xué)發(fā)展水平。在評價指標體系建設(shè)中，可以采用頭腦風(fēng)暴法、決策樹等方法，按照具體情況選擇指標項，同時，要注意指標項必須表意清晰、計算方法合理、相關(guān)數(shù)據(jù)收集可行。此后，還要采用專家法等方法，來確定指標的權(quán)重，以構(gòu)建出一個完整的指標體系。最后，利用該指標體系，定期對初中語文教學(xué)效果進行量化評價，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化、改善工作提供依據(jù)。此外，可以考慮設(shè)置多個評價體系，如日常教學(xué)評價指標體系、月度教學(xué)評價指標體系、學(xué)期教學(xué)評價指標體系等，以更加全面地反映出教學(xué)效果，為初中語文教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供助力。

（二）多元化評價主體

在教學(xué)評價中，為了保證評價結(jié)果的客觀性，使基于此得出的語文效能改善措施更加有效，還需設(shè)立多樣化的評價主體，促進教學(xué)效能水平的發(fā)展。在此過程中，可以將教師、學(xué)生、家長均作為評價主體，并設(shè)計針對性的調(diào)查問卷，再通過回收上來的問卷信息，歸納出教學(xué)能效現(xiàn)狀與潛在的問題點，以尋求行之有效的初中語文教學(xué)能效改善方法。此外，考慮到初中學(xué)生人數(shù)規(guī)模較大，使得問卷信息整理工作量也比較多，因此，可以采用電子問卷的形式，利用微信、QQ等社交溝通軟件，進行問卷發(fā)送、回收，然后通過計算機、網(wǎng)絡(luò)進行問卷信息整理、分析，實現(xiàn)基于多元化評價主體的教學(xué)評價措施，提高教學(xué)評價分析效率，促進初中語文教學(xué)效能的可持續(xù)優(yōu)化。

七、 結(jié)語

綜上所述，增強初中語文教學(xué)效能，可以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，借助初中語文效能改善措施，能夠幫助學(xué)生樹立自主發(fā)展意識，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，強化信息技術(shù)教學(xué)的實用性，促進教學(xué)模式的可持續(xù)優(yōu)化，從而為學(xué)生終身的良性發(fā)展提供優(yōu)越條件。

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作者簡介：路淑賢，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗初級中學(xué)。